иленнями у розвитку: відмежування олігофренії від подібних станівВ» (1966) і книга В«Вчителю про дітей з відхиленнями у розвиткуВ», написана спільно з Т. А. Власової (1967), є першими в ряду психолого-педагогічних публікацій, присвячених вивченню і корекції ЗПР [7].
Таким чином, проведення комплексу досліджень цієї аномалії розвитку, розпочату в НДІ дефектології АПН СРСР у 1960-х рр.. під керівництвом Т.А. Власової та М.С. Певзнер, було продиктовано нагальними потребами життя: з одного боку, необхідністю встановлення причин неуспішності в масових школах і пошуків способів боротьби з нею, з іншого - потребою подальшої диференціації розумової відсталості та інших клінічних порушень пізнавальної діяльності. Комплексні психолого-педагогічні дослідження дітей з діагностованою ЗПР протягом наступних 15 років дозволили накопичити велику кількість даних, що характеризують своєрідність психічного розвитку дітей даної категорії. По всіх досліджуваних показниками психосоціального розвитку діти даної категорії якісно відрізняються від інших дизонтогенетических розладів, з одного боку, і від В«нормальногоВ» розвитку - з іншого, займаючи за рівнем психічного розвитку проміжне положення між розумово відсталими і нормально розвиваються однолітками. p align="justify"> Затримка психічного розвитку виявляється, перш за все, в уповільненні темпу психічного розвитку. При вступі до школи у дітей з ЗПР виявляється недостатність загального запасу знань, обмеженість уявлень про навколишній світ, незрілість розумових процесів, недостатня цілеспрямованість інтелектуальної діяльності, швидка її пресищаемость, переважання ігрових інтересів. p align="justify"> В одних випадках (різні види інфантилізму) у дітей переважає затримка розвитку емоційно-вольової сфери. В інших випадках ЗПР переважно проявляється в уповільненні розвитку пізнавальної діяльності [16]. p align="justify"> У дітей з ЗПР відзначається значне уповільнення темпу психічного розвитку та його якісну своєрідність у порівнянні з нормою (Т.В. Єгорова, Л.В. Кузнєцова, В.І. Лубовский, Н.А. Менчинська , Л.І. Переслені, В.Л. Подобєд, У.В. Ульенкова, Г.В. Шаумаров, П.Б. Шошин).
Виходячи з перерахованих вище фактів, ми сформулювали тему нашого дослідження: В«Особливості навчальної діяльності дітей з проблемами у розвиткуВ».
Мета дослідження - виявити особливості навчальної діяльності дітей з проблемами в розвитку.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати психологічну, педагогічну, методичну літературу з теми дослідження.
2. Дати характеристику основним поняттям роботи.
. Підібрати методики, що дозволяють виявити особливості навчальної діяльності дітей з проблемами в розвитку.
. Виявити особливості навчал...
