justify"> Вивчення результативності виховного процесу, з одного боку, організовується регулярно, якщо мова йде про спостереження або застосування інших методик, а з іншого - періодично, за допомогою спеціально проведених зрізовий досліджень. У зв'язку з цим можна говорити про поточні, періодичних, підсумкових, віддалених у часі результатах. p align="justify"> Найбільш важливими компонентами діагностики виховного процесу є вивчення вихованості школярів, діагностика колективу та відносин у ньому.
Як же визначати вихованість школярів? У педагогіці цю проблему не можна вважати вирішеною. У педагогічній науці немає надійних В«вимірниківВ» вихованості, про рівні вихованості ми можемо скласти лише дуже приблизні уявлення, використовуючи досить складно і трудомісткі процедури виявлення та аналізу результатів. p align="justify"> Що ж вважати критеріями вихованості? У дореформений радянський період були рекомендації використовувати в якості критеріїв і показників вихованості ставлення школярів до суспільства, праці, людям (І.С. Мар'єнко, Б.Т. Лихачов, Т.М. Мальковська, Н.Ф. Радіонова), спрямованість особистості ( Л.І. Божович, Т.Є. Коннікова, З.І. Васильєва, А.В. Засімовскій). Є. В. Бондаревська відстоює критеріально-рівневий підхід, тобто вивчення вихованості за різними критеріями на різних рівнях: на рівні розвитку моральних почуттів, відносин, стійких мотивів і спрямованості особистості, на рівні світогляду. Реальні прояви цих компонентів розглядаються нею як критерії моральної вихованості. p align="justify"> Найбільш об'єктивними і реально вимірюваними показниками є провідні мотиви поведінки і діяльності дітей, моральні знання, цінності, орієнтації і вчинки учнів (Л.В. Байборцова, М.І. Рожков, А.К. Маркова та ін.) На думку цих вчених, вихованість - це не конгломерат приватних властивостей особистості, а узгодженість між знанням, переконанням і поведінкою. p align="justify"> Аналіз змісту досліджень показує, що хоча вчені розходяться у визначенні критеріїв вихованості, провідних ознак, показників, які розкривають її сутність і рівень, всі вони одностайно визнають необхідність вивчення, можливість обліку результатів виховання, ставлять завдання подальшої розробки даної проблеми.
Мета - вивчити можливості визначення рівня вихованості в сучасній школі.
В ході проведення дослідження висунута гіпотеза: якщо педагог зацікавлений у результативності виховної діяльності, він повинен визначити критерії діагностики рівня вихованості школяра.
Для реалізації поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
В· розглянути теоретичні питання визначення рівня вихованості школярів;
В· розглянути технологічні засади здійснення діагностики рівня вихованості;
Об'єкт - рівень вихованості в сучасній школі.
