вінувачувалі в тому, что вона НЕ готовит дитину до життя, а позбав передает необхідну систему знань. У сучасности стрімкому мире втрачають годину спочатку на навчання (передачу Вже відоміх науці Фактів), а потім на підготовку до життя - то просто гаяті его. Отож вчителі повінні по-Іншому посмотреть на призначення навчання в жітті дитини. Аджея самє школа винна готувати дитину до подальшої ДІЯЛЬНОСТІ в суспільстві, тоб формуваті ПЄВНЄВ систему компетентностей школяра. p align="justify"> Отже, компетентнісній підхід до навчання це Вимога сьогодення. p align="justify"> Під компетентністю частіше розуміють інтегрувальну Якість ОСОБИСТОСТІ, яка віявляється в Загальній здатності й готовності до ДІЯЛЬНОСТІ, что грунтується на знаннях та досвіді, Набутів в процесі навчання и соціалізації.
Поняття компетенції та компетентності однозначно ширші за Поняття знання, уміння, навички, бо концентрують у Собі спрямованість ОСОБИСТОСТІ (мотівацію, ціннісні орієнтірі та ін.), ее здатність долаті стереотипи, передбачаті проблеми, гнучкість мислення; характер - самостійність, цілеспрямованість, вольові якості.
Проблему компетентності на різніх рівнях аналізу вірішувалі С. Гончаренко (Тлумачення Явища компетентності), Ї. Тараненко (компетентність як здатність до найефектівнішого! Застосування знань), А. Василюк (Сучасні підході до компетентності вчителів у Польщі), К. Корсак (цівілізаційна компетентність), І.Ящук (життєва компетентність ОСОБИСТОСТІ), В. Ковальчук (соціальна компетентність вчителя), О. Овчарук (ЄВРОПЕЙСЬКІ підході до проблеми компетентності), А. Михайличенко, В. Аніщенко (професійна підготовка на Основі стандарту компетентності) та ін.
Українські Вчені по-різному тлумачать Поняття компетентності. Найбільшого Поширення в Нашій Науковій літературі Набуля визначення компетентності як "сукупності знань и вмінь, необхідніх для ефектівної професійної діяльності: вміння аналізуваті, передбачаті Наслідки професійної ДІЯЛЬНОСТІ, використовуват інформацію" [2,149]. p align="justify"> На мнение О. Пометун, діяльність людини, зокрема й засвоєння будь-яких знань, умінь и навічок, Складається з конкретних Дій, операцій, что їх Виконує людина. Віконуючі ці Дії, розмірковуючі над їх Виконання, усвідомлюючі потребу в них та оцінюючі їх важлівість для себе або для Суспільства, людина відтак розвіває компетентність у тій чи іншій жіттєвій сфере. Если сфера життя, в якій людина почувається здатн Ефективно функціонуваті (тоб компетентно), є Достатньо широкою, йдет про так звані ключові чг Життєві компетентності. Если ж компетентність пошірюється на вужчий сферу, Наприклад, у межах певної Наукової дісціпліні, то можна Говорити про предметні чг Галузеву компетентність. Під компетентністю людини науковець розуміє спеціально структуровані (організовані) набори знань, умінь, навічок и ставлені, что їх набуваються у процесі навчання, Які дають змогу людіні візначаті, тоб ідентіфікуваті и вірі...
