чне здоров'я, особистісна самооцінка".
Критерії шкільної дезадаптації.
Узагальнено картину шкільної дезадаптації можна представити таким чином:
. неуспішність у навчанні за програмами, відповідним віком і здібностям дитини, включаючи такі формальні ознаки як хронічна неуспішність, другорічництво і якісні ознаки у вигляді недостатності загальноосвітніх знань і навичок (когнітивний компонент шкільної дезадаптації).
. порушення емоційно-особистісного ставлення до навчання, до вчителів, життєвої перспективі, пов'язаної з навчанням: пасивно-байдуже, негативно-протестне, демонстративно-зневажливе і інші значущі, активно проявлювані дитиною відносини до школи та навчання (емоційно-особистісний компонент шкільної дезадаптації).
. повторювані, некоррігіруемие порушення поведінки (відмовні реакції; стійке антідісціплінарное поведінка з активним протиставленням себе однокласникам, вчителям; демонстративне нехтування правилами шкільного життя, шкільний "вандалізм" (поведінковий компонент шкільної дезадаптації).
Причини шкільної дезадаптації
При аналізі причин шкільних труднощів дітей важливо дослідити фактори, що визначають характер взаємодії і структуру діяльності в системі В«дитина - значущі доросліВ», оскільки умови здорового розвитку дитини можуть бути створені лише в цілісній психолого-педагогічній системі, включеної в загальний контекст сучасної соціальної реальності. Психологічний аналіз внутрішніх проблем системи В«дитина - значущі доросліВ» може бути здійснений шляхом дослідження факторів, що визначають сучасні тенденції зміни характеру взаємодії її членів і структури їх діяльності. За нашим припущенням, саме аналіз взаємин і діяльності в соціальній системі В«дитина - значущі доросліВ», що складаються в сім'ях та в освітніх установах, дозволяє більш детально простежити умови і причини формування дезадаптивних механізмів в сучасних умовах виховання і навчання дітей. p align="justify"> Ряд авторів вказують на те, що в сучасній школі процес формування навчальної діяльності часто утруднений. Найважливішим фактором ризику, характерним для теперішнього часу, є орієнтація педагогів на відбір дітей при їх вступі до школи. При такому відборі, як правило, не враховуються такі важливі психологічні закономірності розвитку дітей, як нерівномірність їх психічного розвитку, індивідуальні варіанти проходження вікових етапів. p align="justify"> До несприятливих факторів можна віднести також використання сучасними педагогами стресових тактик, інтенсифікацію навчального процесу, невідповідність технологій навчання віковим і функціональним можливостям школяра. М.М. Безруких вважає вплив цих факторів особливо небезпечним, так як вони діють на дитину тривало, безперервно і в період, коли школяр до них найбільш чутливий. Особливо негативно впливає на можливості навчан...
