ня дітей орієнтація педагогів на темпові характеристики їх діяльності. Це проявляється, зокрема, у швидкісних установках при навчанні дітей математики, письма та читання в початковій школі, які не тільки не сприяють розвитку, але і гальмують формування у дітей навчальних навичок, порушуючи їх психофізіологічну структуру. Це призводить до зниження працездатності дітей та їх вираженого перевтоми. Найбільш небезпечна прихована інтенсифікація навчального процесу, коли при реальному скороченні кількості навчальних годин обсяг навчального матеріалу зберігається навіть збільшується. p align="justify"> Ще один несприятливий фактор пов'язаний з неодноразово зазначеної фахівцями незбалансованістю інтелектуального та мотиваційного розвитку дітей, що призводить до зростання напруги, стресу і навчальним перевантажень дітей. Результатом впливу зазначених вище негативних факторів на процес навчання є характерна для більшості молодших школярів несформованість раціональних способів навчальної роботи, прийомів і навичок інтелектуальної діяльності. Оскільки дорослі недостатньо орієнтовані на формування прийомів розумової діяльності у дітей, то учні при вивченні нового матеріалу зазвичай намагаються просто запам'ятати його, що тягне за собою невиправдану витрату часу і сил, навчальні перевантаження, почуття невдоволення і нудьги, відраза до навчання. p align="justify"> Важливим фактором, що визначає успішне входження дитини в шкільне життя, є також позиція батьків. Більшість авторів відзначають у сучасних батьків той же формальний підхід, не врахування вікових закономірностей і особливостей розвитку дитини, що і у педагогів. Цим можна пояснити втрату взаєморозуміння в дитячо-батьківських відносинах. Батьки, як і педагоги, часто акцентують увагу лише на придбанні школярем знань і навчальних навичок, не розуміючи важливості його орієнтування у навчальній діяльності. Дорослі в процесі навчання і виховання не завжди враховують зону найближчого розвитку дитини і не розуміють його реального стану. В результаті у більшості дітей підвищується тривога, виникає невпевненість у собі, що в одних випадках проявляється в депресивних тенденціях, а в інших - у негативистических установках, агресивних реакціях і в протестному поведінці. У будь-якому випадку це провокує конфліктні взаємодії дитини як з дорослими, так і з однолітками і супроводжується розривом контакту або дефіцітарним злиттям з ними. p align="justify"> Ситуація часто погіршується тим, що неуспіх дитини зазвичай призводить до протистояння вчителів і батьків. Важливо відзначити недостатнє взаєморозуміння всіх суб'єктів освітнього процесу, позиції яких варіюються від відгородженості і відсутності контакту до їх конфліктного протистояння з перекладанням відповідальності за неуспіх один на одного. Складається в результаті такої взаємодії соціальна ситуація розвитку дітей не сприяє повноцінному проходженню ними етапів молодшого та середнього шкільного віку і ускладнює формування у них відповідних п...
