облемність є його основними якостями. Сам по собі шкільний аналіз, що увібрав і досягнення літературознавства, настільки синтетичні за своєю структурою, що в ньому часом важко буває відокремити сприйняття від аналізу, а спостереження над конкретними фактами від формування узагальнень. Всі етапи вивчення літературних творів перебувають у постійній взаємодії один з одним. p align="justify"> Об'єкт дослідження методика вивчення епічних творів у середніх класах на уроках літератури. p align="justify"> Предмет дослідження - особливості аналізу епічних творів малої і середньої форми.
Мета дослідження - розробка методичного апарату, спрямованого на вивчення епічних творів малої і середньої форми в основній школі.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
виявити специфіку епосу як роду літератури;
визначити специфіку методики викладання епічних творів малої і середньої форми в школі;
проаналізувати деякі програми з літератури для середніх класів;
розробити уроки літератури з вивчення епічних творів малої і середньої форми в середніх класах.
Практична значущість полягає в тому, що її основні положення та матеріали можуть бути використані у шкільній практиці, а також у вузівській практиці при розробці спецкурсів та спецсемінарів. p align="justify"> Структура роботи. Робота складається з Вступу, 2-х розділів, Висновків, списку літератури, і додатки методичного характеру. br/>
Глава 1. Теоретичні основи аналізу епічних творів малої і середньої форми в середніх класах
.1 Взаємозв'язок сприйняття та аналізу художніх творів на уроках літератури
Сприйняття читачем-школярем літературного твору - це складний творчий процес, опосередкований всім життєвим, естетичним, читацьким і емоційним досвідом учня. Співвіднесеність процесу читання і вивчення літератури не раз відзначалися і в психології, і в методиці (дослідження В. В. Голубкова, А. М. Леонтьєва, П. М. Якобсона, М. І. Кудряшова, в О. І. Никифорової, Н. О. Корстена, Н. Д. Молдавської, В. Г. Маранцман, О. Ю. Богданової). Викладачеві-словесникові слід не просто враховувати в навчальному процесі характер учнівського сприйняття, а прагнути активно на нього впливати, використовуючи для цього оптимальні варіанти аналізу літературного твору. p align="justify"> Говорячи про сприйняття творів мистецтва слова, ми маємо на увазі не сприйняття в гносеологічному сенсі, а по суті - усвідомлення твори, розрізняючи сприйняття первинне і вторинне, що є результатом аналізу. Саме так тлумачиться термін В«сприйняття мистецтваВ» у більшості досліджень методистів і психологів. В«Проблема сприйняття не може вирішуватися ізольовано від загальних завдань виховання читача і його відносини до дійсності і мистецтва, формування його особистос...
