ті, світосприйняття, духовного світуВ» [10; 211]. p align="justify"> Сприйняття, крім того, виступає в якості своєрідного компаса при визначенні можливостей учня і результативності тієї чи іншої організації процесу навчання літератури. Існує кілька основних прийомів вивчення сприйняття учнем прочитаного. p align="justify"> З'ясування попередніх вражень учнів про прочитане.
Зіставлення первинних вражень з тими, які формуються в ході аналізу та на підсумкових заняттях. У цих випадках використовуються анкети, усні опитування, які можуть бути включені в хід тієї чи іншої бесіди з учнями в якості навчальних завдань. Домашні завдання випереджаючого характеру. Експериментальне дослідження методом В«зрізівВ», коли від теми до теми з'ясовуються В«зрушенняВ» в літературному розвитку учнів, в характері їх безпосереднього читацького сприйняття, в розумінні ними різних творів, у ставленні до різних компонентів твору, в рівнях їх узагальнень, емоційних і естетичних оцінок . Систематичні спостереження протягом навчального року або декількох років. Настільки актуальна в даний час проблема сприйняття літератури читачем-учнем хвилювала дослідників давно. Багаті традиції вітчизняної методики і практики викладання є основою пошуків сучасних науковців та вчителів-практиків. В даний час проблема сприйняття літератури вивчена в різних аспектах: основні особливості та етапи сприйняття творів різних жанрів, вікові особливості сприйняття читача-школяра, структура читацького сприйняття, взаємозв'язок сприйняття та аналізу художнього твору (роботи О. І. Никифорової, А. М. Левідова , А. А. Леонтьєва, З. Я. Рез, Л. Г. Жабицький, Л. Н. Рожин, П. М. Якобсона, М. М. Варшавській, Н. А. Демидової, М. Г. Качурина, Е . В. Карсаловой, В. Г. Маранцман, Т. Д. Полозова та ін.) В«Саме останній аспект - взаємозв'язок початкового сприйняття тексту і його подальшого поглиблення в процесі аналізу - видається нам особливо актуальнимВ» [53; 118]. У цьому питанні багато невирішеного, спірного, дискусійного, а отже, велике поле діяльності будь-якого методиста чи вчителя, який зацікавився цією проблемою. Тим більше що варіативні програми з літератури орієнтують викладача-словесника на вдосконалення змісту уроків, на розвиток в учнів здатності насолоджуватися мистецтвом, на збагачення їх духовного світу, формування моральних ідеалів.
Сприйняття художньої літератури має ряд особливостей, властивих сприйняття людиною навколишнього світу у всій його складності і, зокрема, сприйняттю творів будь-якого виду мистецтва. Це, перш за все, його цілісність, активність і творчий характер. В акті сприйняття діалектично об'єднані ціле і частини, аналіз і синтез, чуттєве і раціональне, емоції і теоретичні висновки, суб'єктивне та об'єктивне, репродуктивне і продуктивне. Коли ж мова йде про сприйняття творів мистецтва, то важливо враховувати, що воно дає сприймає цілісн...
