ховання в статтях, методичних роботах (О. Йогансон, А. А. Бистров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Е. І. Залкинд, Є. І. Волкова, Є. Геннінгс та ін.) Довгий час великою підмогою для практиків дошкільного виховання були методичні посібники М. В. Лучич, М. М. Марківської, рекомендації З. Д. Сизенко; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С. А. Веретенникова. Велику роль зіграли роботи провідних педагогів та методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з навколишнім, накопичення, уточнення і розширення достовірних відомостей про природу (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Нізова, Л. І. Хутровина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина та ін) [17]. p> Велике значення в науковому обгрунтуванні методики ознайомлення з природою зіграли дослідження, які почали проводитися в 1950-і роки на кафедрах дошкільної педагогіки педінститутів. Одне з перших - дослідження Е. І. Залкинд, присвячене ознайомленню дошкільнят з птахами, - показало, як важлива правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи: продумане керівництво спостереженнями дає дітям багато вражень, які перетворюються в конкретні і узагальнені уявлення, сприяють розвитку промови [12]. p> На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які надалі увійшли в ядро теоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дошкільнят. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін) проголошувалася необхідність: 1) ускладнення змісту навчання - привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності; 2) побудови системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей. p> Реалізацією цієї ідеї у сфері дошкільної виховання, яка повинна була забезпечити хорошу підготовку дітей до школи, займалися А. В. Запорожець, Н. Н. Подд 'яков, Л. А. Венгер (НДІ дошкільного виховання АПН). Психологи обгрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, яка відображатиме закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образного мислення, що переважає в цьому віці [22]. p> У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (І. А. Хайдурова, С. М. Ніколаєва, Є. Ф. Терентьєва та ін) і неживої (І. С. Фрейдкін та ін) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, якій підпорядковується життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою [13]. p> Останнє десятиліття ХХ століття можна назвати часом розвитку двох значущих з точки зору екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану та їх осмислення людством. За кордоном і в Росії в цей період відбувалося становлення нового освітнього простору - системи безперервної екологічної освіти: проводилися конференції, з'їзди, семінари, створювалися програми, технології, навчальні та методичні посібники для різних категорій учнів. У нашій країні формувалася загальна Концепція безперервної екологічної освіти, початковою ланкою якої є сфера дошкільного виховання. p> Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різних формах життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з ним. p> У зв'язку з цим у 90-ті роки в Росії було створено значна кількість програм, спрямованих на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологів створені авторські програми, в яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільнят [11].
Програма А. Вересова "Ми земляни " має своєю метою розвиток в дітях елементів екологічної свідомості, вона демонструє загальну взаємозв'язок природи, людини та її діяльності. p> Програма Є. Рилєєва "Відкрий себе " створена на основі авторської концепції, що припускає індивідуалізацію особистісного розвитку дитини. Програма передбачає розвиток у дітей природничо уявлень і екологічної культури, початкові форми екологічної свідомості формуються через цикл занять "Світ нерукотворний". p> Н. А. Авдєєвої та Г. Б. Степанової створена програма екологічної освіти та виховання старших дошкільників "Життя навколо нас ", ...
