них (типу Зіна, Лена). Далі слід враховувати наявність сполучень приголосних різного типу, наприклад, слова з поєднаннями приголосних моделі "смичний плюс сонорні "або" щілинної плюс сонорні "будуть більш простими, ніж "смичний плюс смичний", тобто слова типу погано, Слава, ліворуч простіші порівняно зі словами типу хтось, птиця і т.п. Наступний крок наростання вимовних труднощів викликається наявністю в слові одночасно двох сполучень приголосних, наприклад, слова типу правда, пташка і т.п. p> Основний принцип розподілу слів за ступенем складності наступний: більш однорідні в консонантности відношенні слова з произносительной точки зору є більш простими, ніж різнорідні. Особливо важливо враховувати зазначені моменти при спілкуванні з дітьми, які з великими труднощами освоюють ритмічні структури слів. <В
1.2. Зв'язок просодического компонента мовлення дітей із ЗПР з відхиленнями у розвитку артикуляторной моторики
В
Порушення просодического компонента мовлення у дошкільників із затримкою психічного розвитку (ЗПР) в значною мірою обумовлені недосконалістю мовної моторики. p> Дослідження просодического компонента мовлення у дітей дошкільного віку з ЗПР виявило певні порушення мовної моторики, які проявлялися в наступному. p> При виконанні рухових проб для губ (розтягування губ в усмішку і витягування їх у трубочку) більшість дошкільників із затримкою психічного розвитку випробовували труднощі в утриманні артикуляторной пози або виконували руху не в повному обсязі, що відбивалося в інтонації голосу дитини, силою звучання голосу, темпі мови. p> Руху мовою у дошкільнят з ЗПР викликали певні труднощі, які проявлялися:
а) в неможливості або недостатності утримання артикуляторной пози при висовиваніі вузького мови вперед, при підніманні мови на верхню губу;
б) в труднощах утримання мови в спокійному стані при його висовиваніі вперед;
в) у неможливості фіксації кінчика язика при піднятті його на верхню губу і при опусканні його на нижню губу. p> Мовний розвиток дітей з порушенням просодического компонента мовлення характеризується низкою відхилень. У більшості випадків відзначається більш пізніше, в порівнянні з нормою, розвиток мови. p> Можна стверджувати, що відмінності в інтонаційному оформленні дитячих висловлювань залежно від комунікативної ситуації пояснюються особистісним розвитком дитини, тобто по міру розвитку особистості дитина бере дедалі активнішу участь у спілкуванні, формується його власне ставлення до предмета розмови, і залежно від умов і учасників комунікації змінюється мовну поведінку дитини, виражається інтонаційно. p> Висновок: Таким чином, просодичний компонент у дітей старшого дошкільного віку є складним і багатогранним явищем. Слід зазначити, що просодичний компонент мови не завжди є яскраво вираженим навіть у нормально розвиваються дітей старшого дошкільного віку, а у дітей ЗПР даний компонент ускладнюється цілим низкою факторів: недостатнім мовним розвитком, уповільненим психічним розвитком, складністю, пов'язаною з частими проблемами мовного апарату. Тому, просодичний компонент старших дошкільнят з ЗПР вимагає пильної уваги педагогів - логопедів.
Так, наприклад, в мовлення дітей старшого дошкільного віку з ЗПР часто зустрічаються контурні слова, або В«абрисиВ», в яких правильно відтворюються просодические елементи-наголосу в слові, кількість складів: В«тітітікіВ» (цеглинки), В«папатаВ» (Лопата), В«патинаВ» (машина). h2 align=center> Глава 2. Методи формування просодического компонента в мові дітей старшого дошкільного віку з ЗПР
В
2.1. Особливості проведення занять з формування просодичного компонента мовлення у дітей із ЗПР
У навчальному плані дошкільного закладу для дітей ЗПР передбачено до формування зв'язного мовлення в старшому підготовчому віці 2 заняття на тиждень.
Поряд з "Програмно-методичним оснащенням корекційно-розвивального виховання і навчання дошкільнят з ЗПР "під редакцією С.Г. Шевченка використовується додаткова література: Є.Д. Худенко, С.Н. Шаховська, Г.А. Ткаченко "Плани-конспекти логопедичних занять. III період навчання "; Л.М. Ефименкова "Наочний посібник з корекції усного та писемного мовлення"; В.П. Глухів "Особливості формування зв'язного мовлення дошкільників із загальним недорозвиненням мови" та інші.
Основними завданнями даних занять для дітей з ЗПР є підвищення рівня сенсорного і розумового розвитку, а також збагачення і систематизація словника, розвиток усного діалогічного і монологічного мовлення. Заповнення прогалин попереднього розвитку і подальше накопичення знань, і розвиток мовних навичок.
Розвиток зв'язного мовлення у дітей ЗПР є важким процесом, що вимагає використання особливих методичних прийомів. Діти повинні навчитися не тільки користуватися певними словами і виразами, але вони повинні озброїтися засобами, дозволяють самостійно розвивати мовлення в процесі спілкування і навчан...
