єктів, поступово поступаються місцем більш глибоким, стійким і дієвим інтересам.
Перед освітніми установами стоїть завдання на основі вже наявних в учнів інтересів пробуджувати, формувати і розвивати нові, соціально цінні інтереси, а також інтереси, найбільш відповідні індивідуальним можливостям і здібностям учнів. Величезну роль у пробудженні і розвитку інтересу до навчання грають особистість учителя, якість викладання (зокрема, емоційна яскравість і жвавість). Один з основних шляхів виховання позитивних, стійких і дієвих пізнавальних інтересів - Розуміння учнями значення досліджуваного матеріалу В», - читаємо ми вВ« Словнику педагогічних термінів В». Як використовувати це пояснення у своїй педагогічній практиці?
В
Педагогічний процес , учасниками якого стають учитель і його учень, зазвичай представляють як систему з п'яти елементів (Н.В. Кузьміна):
1) мета навчання (для чого вчити);
2) зміст навчальної інформації (чому вчити);
3) методи і прийоми навчання (як навчати);
4) викладач;
5) учень. p> Педагогічний процес створюється і управляється педагогом. Тому, де б він не протікав, завжди має одну і ту ж структуру:
Мета - Принципи - Зміст - Методи - Засоби - Форми.
Динамічність педагогічного процесу досягається шляхом взаємодії трьох його структур: педагогічної (Яку ми тільки що розглянули), методичної (для її створення мета розбивається на ряд завдань, відповідно до яких визначаються послідовні етапи діяльності педагога і учнів) і психологічної .
Психологічна структура , мабуть, найбільш складна, включає в себе процеси сприйняття, мислення, осмислення, запам'ятовування інформації; прояв учнями інтересу, схильностей, мотивації навчання, динаміка емоційного настрою; підйоми і спади фізичного і нервово-психічної напруги, динаміка активності, працездатності і стомлення. Таким чином, у психологічній структурі уроку можна виділити три підструктури:
1) пізнавальні процеси, 2) мотивація навчання; 3) напруга.
Вчителю необхідно чітко уявляти собі теоретичні основи навчання дітей і вже на цієї теоретичної основі вибудовувати свою педагогічну практику. Рухатися наосліп в настільки важливій галузі діяльності, як навчання і виховання малюків, - Нерозумно і безвідповідально. p> Володіння педагогічної та методичної структури уроку дозволяють вибудовувати заняття грамотно і методично обгрунтовано. Психологічна структура дає можливість врахувати вікові та індивідуальні особливості школярів і зробити навчання доступним і захоплюючим.
Фактично організація навчання передбачає, що педагог здійснює такі компоненти:
постановка цілей навчальної роботи - формування потреб учнів в оволодінні досліджуваним матеріалом - визначення змісту матеріалу, що підлягає засвоєнню учнями, - Організація навчально-пізнавальної діяльності з оволодіння учнями досліджуваним матеріалом, - додання навчальної діяльності учнів емоційно-позитивного характеру - регулювання і контроль за навчальною діяльністю учнів - оцінка результатів діяльності учнів.
Паралельно учні здійснюють навчально-пізнавальну діяльність, яка, у свою чергу, складається з відповідних компонентів:
усвідомлення цілей і завдань навчання - розвиток і поглиблення потреб і мотивів навчально-пізнавальної діяльності - осмислення теми нового матеріалу і основних питань, що підлягають засвоєнню - сприйняття, осмислення, запам'ятовування навчального матеріалу, застосування знань на практиці і подальше повторення - прояв емоційного ставлення і вольових зусиль у навчально-пізнавальної діяльності - самоконтроль і внесення коректив у навчально-пізнавальну діяльність - оцінка результатів своєї навчально-пізнавальної діяльності.
Структура і засоби навчальної діяльності
Як же реалізується дітьми сам навчальний процес?
Навчальна діяльність школярів має зовнішню структуру, що складається з таких елементів:
1. мотивація;
2. навчальні завдання у певних ситуаціях у різній формі завдань;
3. навчальні дії;
4. контроль, що переходить у самоконтроль;
5. оцінка, що переходить у самооцінку.
Навчальна діяльність як ціле включає в себе ряд специфічних дій та операцій різного рівня. До виконавчим навчальним діям першого рівня І.І. Ільясов відносить:
1) дії з'ясування змісту навчального матеріалу;
2) дії обробки навчального матеріалу.
Крім виконавчих, паралельно з ними протікають контрольні дії , характер і склад яких залежать від тих же умов, що і склад виконавчих дій (джерело і форма одержання навчальної інформації). Поряд з розумовими, у навчальних діях реалізуються перцептивні і мнемічні дії та операції, репродуктивні (виконавські, шаблонні) і продуктивні (Спрямовані на створення нового) дії. p> Для викладача представляє інтерес ...
