не стільки аналіз будови навчальної діяльності, скільки проблема її адекватного формування у учнів. Фактично мова йде про те, щоб
навчити дітей вчитися , і це часто важливіше, ніж озброєння їх конкретними предметними знаннями. Сама велика складність полягає в самостійному відборі змістовного матеріалу, підлягає засвоєнню.
В.Я. Ляудис вважає, що навчальну діяльність потрібно аналізувати не саму по собі, а як складову навчальної ситуації, системоутворюючою змінною якої виступають соціальні взаємодії учнів з викладачами і між собою. Характер цих взаємодій, в свою чергу, залежить від форм співпраці викладача з учнями.
Спільна навчальна діяльність - це деяка спільність, виникає в процесі навчання. У своєму становленні вона проходить ряд етапів, які по ходу засвоєння матеріалу призводять до формування єдиного смислового поля у всіх учасників навчання, яке і забезпечує подальшу саморегуляцію індивідуальної діяльності всіх учасників.
Центральне місце В.Я. Ляудис відводить спільної продуктивної діяльності , що виникає при спільному вирішенні творчих завдань, і розглядає її як В«одиницю аналізу становлення особистості в процесі вчення В».
Система взаємної діяльності може бути визнана нормальної, коли взаємопов'язані всі її компоненти: ставлення учнів один до одного і до викладачам; умови, в яких протікає навчальна діяльність.
Навчально-виховний процес у школі повинен бути підпорядкований досягненню дітьми освітніх стандартів, але при цьому здійснюватися з акцентом на В«освітаВ», а не на В«стандартВ». Розуміючи освіту як зустріч з культурними зразками кожного особисто, як здійснення кроку до знання не по командою дорослого, а через особистий інтерес, потрібно будувати навчально-виховний процес, створюючи умови для включення інтересів кожного. p> У початковій школі ці умови задаються для всіх дітей одночасно, але кожен може рухатися в своєму темпі, із своїм ритмом. Тут кожен може вибирати і вид завдання, і спосіб роботи, і тип кооперації, і багато іншого. Навчання за інтересом і вибором дозволяє молодшому школяреві відчути свою індивідуальність, вибудувати свій стиль навчання.
Аналізуючи уроки у зв'язку з індивідуалізацією навчально-виховного процесу, педагогу необхідно аналізувати якість створюваних умов, їх вплив на навчальні результати дітей. При цьому в розрахунок необхідно прийняти психологічні особливості навчання юних школярів.
В
Психологічні особливості сприйняття, розуміння, засвоєння навчального матеріалу
Інформація сприймається, приймається за допомогою органів чуття людини, включаються до роботу його відчуття і сприйняття і тільки потім впізнання, запам'ятовування, встановлення асоціацій, осмислення.
Абсолютно необхідним, хоча і недостатньою умовою того, щоб інформація була сприйнята, є прихід до тих органів почуттів досить інтенсивних, чітких, неспотворених сигналів, що відповідають характеристикам органів почуттів, особливостям людського сприйняття. На жаль, викладачі не завжди пам'ятають про це, нехтуючи контролем гучності свого голосу і дикції, що не користуючись (або мало користуючись) наочними посібниками.
Гострота зору у великій мірі визначається індивідуальними особливостями дитини. Проте в деяких межах вплив на гостроту зору учнів перебуває під влади педагога. Дослідження залежності гостроти зору від освітленості і контрасту показали, що зі збільшенням яскравості фону зростає гострота зору. При зменшенні контрастності між розглянутими об'єктами і фоном, на якому вони знаходяться, гострота зору знижується.
Сприйняття інформації залежить від легкості читання тексту, від розташування його на сторінці (наприклад, текст, надрукований у вузький стовпчик, зчитується повільніше, ніж той же текст, надрукований більш широким планом), кольори паперу, способу друку, колірного фону.
Найбільш удобочитаем чорний шрифт на білому фоні, потім чорний набір на усіх кольорових планшетки; неудобочітаемимі жовтий на білому тлі.
Виділення шрифту іншим кольором при читанні тексту сприяє закріпленню матеріалу в довгострокової пам'яті. Чим коротше, компактніше і виразніше текст, тим більше шансів на те, що його прочитають і запам'ятають.
Комбіноване вплив візуальної та аудіоінформації дає найкращі результати (власне, на цьому і заснований принцип наочності, В«золоте правило дидактикиВ»). Так, дослідження показали, що людина запам'ятовує 15% інформації, одержуваної ним в мовній формі, і 25% - в зоровій. Якщо ж обидва ці способи передачі інформації використовуються одночасно, він може сприйняти до 65% змісту цієї інформації. p> Психолог Б.Г. Ананьєв підкреслює, що через зорову систему сприйняття йде на трьох рівнях: відчуття, сприйняття і уявлення, а через слухову - на одному рівні, на рівні уявлення. Це означає, що при читанні інформація сприймається краще, ніж на слух. 20% надходить слухової інформації може загубитися, оскіль...
