дається з цих же розділів. У розділі В«Викопне царствоВ» розповідається про землі, каменях, про солі, про горючих речовинах, про напівметалах, про метали, про скам'янілості, про гори. Вивчення рослин пропонується починати з ознайомлення з деякими фізіологічними процесами, що відбуваються в рослині, з будовою рослин, з використанням рослин людиною, тобто зміст підручника перейнято ідеєю зв'язку науки з практикою. У розділі В«Тварина царствоВ» даються короткі загальні відомості про будову і життя тварин, а потім їх опис по класах. Причому при описі рослин і тварин даного класу докладно розглядаються лише найбільш типові представники. Потім дається опис форм, що володіють якимись різкими відхиленнями в порівнянні з розглянутими. Таке виклад матеріалу допомагає учням на невеликому обсязі навчального матеріалу побачити різноманітність і єдність живої природи, краще засвоїти навчальний матеріал. [9, 16]
В.Ф. Зуєв не залишив без уваги і методику викладання природної історії. У передмові до свого підручника він дає короткі настанови вчителю, як викладати природну історію. Тут рекомендовано домагатися розуміння навчального матеріалу, вивчати предмети природи не зі слів, а за вдачею або принаймні по її зображенню. В«При міркуванні про будь-якої речі вчитель показує ону в самій натурі або принаймні на картиніВ». p align="justify"> Як бачимо, в основу своєї методики В.Ф. Зуєв поклав найважливіші погляди Я.А. Коменського на викладання. p align="justify"> Необхідність введення природознавства в школу диктувалася і розвитком наук про природу. Російські вчені - І.Є. Дядьківський, П.Ф. Горянінов, О.М. Бекетов, К.Ф. Рулье та ін - грунтуючись на експериментальному вивченні законів природи, сформулювали найважливіші теоретичні принципи, що стали основою вчення про еволюційний розвиток природи. Вимога відновити природознавство в школі висували і вчені, які займаються загальними питаннями педагогіки. Вони доводили, що вивчати природу треба з молодшого шкільного віку, тобто з 7 років. У цьому плані цікавими роботи доктора Ястребцева. p align="justify"> Критикуючи систему освіти того часу, він доводив, що діти 7-14 років, що володіють конкретним мисленням, недостатньо володіють абстракціями, змушені вчитися абстрактним наукам. В«Не очевидний чи шкоду, - вигукує він, - привчати до творів ... дитину про такі речі, про які він не має ще хорошого поняттяВ». І далі: В«Чим менша дитина, тим більше місце в освіті повинні займати відомості, що переходять до розуму через власні почуття дітейВ». Такою наукою він вважав природознавство, яке, на його думку, В«має служити підставою всьому первісним вченню, бо ніяка наука так абсолютно не відповідає всім умовам хорошого розумового виховання дітей, як натуральна історія. У самій речі: 1) вона з усіх наук сама зрозуміла для дітей, 2) їй можна навчати дітей з вельми раннього віку, 3) вона служить розумовому і фізичному розвитку; 4) вона озброює знаннями, яких вимагає даний час ...
