gn="justify"> 5 , ліквідував Державний комітет СРСР з народної освіти, а його майно дав Самого Міністерству народної освіти РРФСР.
Подальші процеси в освітній сфері характеризувалися демонтажем існувала в СРСР централізованої системи гуманітарної освіти. Під приводом боротьби з одноманітністю радянської школи, необхідності переходу від авторитарних методів навчання і виховання до педагогіки В«СпівпраціВ» з'явилися вимоги відмовитися від класно-урочної системи, виставлення відміток, від виховного процесу 6 < span align = "justify">. Радянська педагогічна наука і школи були оголошені В«консервативнимиВ», В«казарменийВ», а система виховання В«політизованоюВ» і непотрібною в сучасній школі. При цьому всіляко пропагувалися деякі зарубіжні системи освіти, в першу чергу, американська, як самі цивілізовані і прогресивні. Реформатори школи активно використовували при цьому гасла перебудови про демократизацію радянського суспільства.
У той же час на офіційному рівні правлячі кола російської держави всіляко підкреслювали пріоритетний статус освіти, виділяючи його важливою сферою суспільно-державних інтересів, а Указ № 1 першого Президента Росії наказував вивести його фінансування з горезвісного В«залишкового принципу В»на нормальний рівень, відповідний значущості самої галузі.
Указ № 1 Президента РФ В«Про першочергові заходи з розвитку освіти в РРФСРВ», що пропонує низку заходів, спрямованих на забезпечення нормального функціонування системи освіти залишився лише благим помислом, так як відсутність стратегічних завдань на тривалий період робило незрозумілим для влади ідею пріоритетного фінансування сфери освіти.
У липні 1991 року проект Закону В«Про освітуВ», що враховує трансформацію суспільства і подготавливающий систему освіти до ринкових відносин, гуманізує навчальний процес побачив світ.
Рік по тому, закон був затверджений, зазнавши істотні зміни у вищому законодавчому органі республіки, що стало причиною невдоволення його автора Е.Днепрова, який вважає, що половина тексту закону стала новою, що складається головним чином з численних адміністративно- обмежувальних, що регламентують положень.
О.Н. Смолін звертає увагу на порушення логіки процесу формування нормативно-правової бази російського освіти. Якщо діяти за класичною схемою В«від загального до конкретногоВ» то послідовність у її розробці повинна бути такою: Національна доктрина освіти - Федеральна програма розвитку освіти - Федеральний закон В«Про освітуВ» - серія конкретизують його законодавчих актів. Логіка, проте, в умовах В«шокової терапіїВ» і В«малих громадянських воєнВ» виявилася порушеною і спотвореної 1 .
У 1992 р. прийнята нова редакція Закону В«Про освітуВ»; в 19...
