ї, негативно впливають як на загальний психологічний настрій дитини, так і на його діяльність, у тому числі навчальну.
Негативні емоційні стани знижують життєвий тонус особистості і є причиною виникнення емоційної відстороненості людини, яка характеризується розривом міжособистісних відносин. p> У зв'язку з цим облік емоційного стану дитини, є вихідним пунктом здійснення будь-якого педагогічного впливу. Формування культурних емоцій, грамотна і дбайлива корекція недоліків емоційної сфери має по праву розглядатися в якості найбільш важливою, пріоритетного завдання виховання. p> Об'єкт дослідження: міжособистісні відносини в групі однолітків.
Предмет дослідження: емоційне благополуччя дитини в залежності від його статусу в даній групі однолітків.
Мета курсового дослідження - виявити характерні особливості впливу міжособистісного спілкування на емоційне благополуччя дитини.
У Відповідно до даної метою в роботі поставлені такі завдання:
1. Проаналізувати особливості розвитку міжособистісних взаємин і самооцінки дітей дошкільного віку, розглянувши їх структуру, становлення і розвиток.
2. Охарактеризувати емоційне самопочуття дитини в групі однолітків. p> 3. Показати різні форми міжособистісних відносин. br/>В В
Глава 1.Особенності розвитку міжособистісних взаємин і самооцінки дітей дошкільного віку
В
1.1 Спілкування хлопчиків і дівчаток
Особливе місце в спілкуванні дітей починають займати відносини хлопчиків і дівчаток. Ще в Наприкінці раннього віку дитина засвоює якесь ефемерне знання про свою статеву приналежності, але він ще не дізнався, яким змістом повинні бути наповнені слова В«хлопчикВ» і В«дівчинкаВ». p> У період дошкільного віку дорослі починають свідомо чи несвідомо навчати дитину статевої ролі відповідно до загальноприйнятих стереотипами, орієнтуючи його в тому, що означає бути хлопчиком чи дівчинкою. Хлопчакам зазвичай дозволяють більше проявляти агресивність, заохочують фізичну активність, ініціативність. Від дівчаток чекають душевності, чутливості і емоційності. [9]
У дошкільному віці дитина виявляє зовнішні відмінності чоловіків і жінок у одязі і манері поводитися. Діти наслідують всьому: форм поведінки, які є корисними і прийнятними для оточуючих, стереотипними формами поведінки дорослих, є шкідливою соціальної звичкою (лайка, куріння і ін) так, хлопчики, хоча і не використовують ці В«символи мужностіВ» у своїй практиці, але вже вносять їх в сюжетні ігри. [9]
Усвідомлення свого В«ЯВ» неодмінно включає і усвідомлення власної статевої приналежності. Почуття власної статевої приналежності в нормі вже стає стійким у дитини в дошкільному віці. Відповідно до сприйняттям самого себе як хлопчика чи дівчинки дитина починає вибирати ігрові ролі. У цьому віці виявляється відкрита доброзичлива упередженість до дітей своєї статі і емоційно забарвлена, затаєна упередженість до дітей протилежної статі. Це визначає розвиток самосвідомості в контексті статевої ідентифікації. Спілкування дітей в період дошкільного віку показує їх упереджену причетність до соціальним ролям чоловіків і жінок. В іграх і в практиці реального спілкування діти засвоюють не тільки соціальні ролі, пов'язані з статевої ідентифікацією дорослих, а й способи спілкування чоловіків і жінок, хлопчиків і дівчаток. [9]
В
1.2 Структура міжособистісних відносин у групах дітей
Для дошкільника однолітки виступають як носії норм і форм поведінки, що задаються дорослими. У цьому віці закладаються основні стереотипи соціального поведінки особистості. Мотиви міжособистісної привабливості не усвідомлюються дошкільнятами. Контакти, що виникають або спонтанно (коли діти самі вибирають собі партнера для спільної гри), або як організовані дорослими, носять нетривалий характер. Джерелом уявлень про нормативний поведінці при цьому виступають дорослі. Засвоєння ж норм і правил міжособистісних відносин відбувається у взаємодії з однолітками. У середньому дошкільному віці дитина вже може демонструвати свої особисті стосунки. Міжособистісні зв'язки стають більш виборчими і набувають відносно стійкий характер. [12]
Норми, регулюючі міжособистісні відносини дошкільнят, перебувають у стадії формування. Відсутність особистого соціального досвіду спонукає дітей у своїх діях орієнтуватися на думку більшості (бути таким, "як все "). Симпатії і антипатій дошкільника обумовлені тим, в якій мірі одноліток відповідає соціальному еталону, який формується на основі оцінок дорослих і взаимооценок однолітків. [15]
Практично в кожній групі дитячого саду розгортається складна і часом драматична картина стосунків дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні "капості". Всі ці відносини гостро переживаються й несуть масу різноманітних емоцій. [15]
Батьки та вихователі іноді не підозрюють про ту широкій гамі в...
