ign="justify"> Навчальна мотивація визначається специфічними для навчальної діяльності факторами: власне освітньою системою, освітнім закладом; організацією навчального процесу; суб'єктивними особливостями тих, хто навчається (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, самооцінка, взаємодія з іншими і тощо); суб'єктивними особливостями педагога, насамперед його ставленням до учня, до власної справи; специфікою навчального предмета.
1.2 Специфіка навчальної мотивації та особливості її формування
Навчальна мотивація, як і будь-яка інша, є системним, ієрархічно структурованим утворенням і характеризується спрямованістю, стійкістю і динамічністю.
Навчальна мотивація грунтується на потребі - психічному стані, що характеризується пізнавальною активністю дитини, її готовністю до засвоєння знань. Емоційне переживання пізнавальної потреби та її задоволення є інтересом [11, 260]. p align="justify"> Важливою передумовою виникнення інтересу до навчання є виховання широких соціальних мотивів цієї діяльності, розуміння її змісту, усвідомлення важливості здобутих знань для власної життєдіяльності.
Необхідною умовою розвитку інтересу до змісту навчання і власне навчальної діяльності є така її організація, яка дає можливість учням проявити інтелектуальну самостійність та ініціативність. Тому на уроках намагаюся використовувати такіезаданія і питання, вирішення яких вимагає від учнів активної пошукової діяльності. p align="justify"> Важливу роль у формуванні інтересу до навчання грають створення проблемних ситуацій, посильна складність навчального матеріалу. Я стараюсьразнообразитьучебный матеріал і прийоми навчальної діяльності. Пізнання нового також має грунтуватися на раніше засвоєних знаннях. Велике значення у розвитку інтересу до навчання мають його емоційне забарвлення, особистість педагога, форми його спілкування з учнями [11, 260]. p align="justify"> Різні види інтересу можна співвіднести з певними мотиваційними орієнтаціями. О. Савонько і Н. Симонова виділяють чотири мотиваційних настанови (на процес, на результат, на оцінку вчителя і на В«уникнення неприємностейВ»), які разом з іншими компонентами навчальної мотивації визначають спрямованість, зміст і результати навчальної діяльності [11, 260]. Ефективність навчання пов'язана в першу чергу з орієнтаціями особистості на процес і результат, набагато менше - з орієнтацією на оцінювання вчителя і майже зовсім не залежить від орієнтації на В«уникнення неприємностейВ». p align="justify"> Таким чином, навчальна діяльність зумовлюється передусім внутрішнім мотивом, коли пізнавальна потреба особистості В«зустрічаєтьсяВ» з предметом діяльності - формуванням узагальненого способу дії - і В«опредмечиваетсяВ» у ньому, а також із зовнішніми мотивами (самоствердження, престиж, обов'язок, необхідність, досягнення і т. п.). Істотно, хоча неоднозначно, на ефективність нав...
