ти про дітей. У розумінні дитини мати стала займати більш значиму позицію.
Також в даний час зростає кількості розлучень. Розпад сім'ї є гострою проблемою сучасного суспільства. Сучасне покоління виявляється нездатним налагоджувати сімейні відносини, вести сімейний спосіб життя. Із - за цього переривається передача з покоління в покоління особливостей чоловіка і жінки, батька і матері, необхідних для сімейного способу життя.
Стає все більше дітей, виховуються в неповних сім'ях, де вихователем є мати. Життя дитини без батька істотно відрізняється від життя дитини в повній сім'ї. Навіть якщо мати намагається поєднати в собі обох батьків, вона в принципі не може реалізувати одночасно обидві батьківські позиції - материнську і батьківську. Наслідком цього, такі умови життя дитини будуть відбиватися на його особистісному розвитку, його емоційному самопочутті, ставленні до оточуючих людей і самооцінці.
Метою даної роботи є проведення теоретичного та практичного дослідження особливостей сприйняття матері дітьми дошкільного віку з повних і неповних сімей.
Для досягнення даної мети поставлені такі завдання:
1) Вивчити психологічну, педагогічну та методичну літературу з проблеми.
2) Підібрати групу досліджуваних для проведення експерименту.
3) Дослідити ставлення до своєї сім'ї (зокрема до мами) у дітей з повних і неповних сімей за допомогою опитування та проектованих методик і встановити відмінності між обома групами сімей;
4) З'ясувати рівень соціальних контактів у дітей з обох груп сімей за допомогою опитування та проектованих методик, встановити відмінності між ними;
5) Провести дослідження відносин батьків до дітей за допомогою методики внутрішньосімейних відносин і виділити відмінності між батьками з повних і неповних сімей;
6) Грунтуючись на отриманих даних, встановити особливості сприйняття мами у дітей з повних і неповних сімей.
Об'єкт дослідження - діти дошкільного віку з повних і неповних сімей.
Предметом дослідження є сприйняття матері.
Гіпотеза дослідження: рівень сприйняття своєї сім'ї дитиною з неповної сім'ї є нижчим, ніж рівень сприйняття дитиною з повної сім'ї.
Методики дослідження.
В· Для дослідження сприйняття сім'ї дітьми з повних і неповних сімей використовувалися такі методики:
1) формалізована анкета
2) метод опитування;
3) В«Кінетичний малюнок сім'ї В»;
4) методика Рене Жиля.
В· Для дослідження батьківсько-дитячих відносин батькам пропонувалася методика PARI Є. Шеффер і Р. Белла.
Дослідження проводилося в г.Муравленко в 2008 році в дитячому садку № 4 В«ДельфінВ».
В
1. ПРОБЛЕМА ОБРАЗУ ЯК ФУНДАМЕНТАЛЬНА ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГІЇ
В
1.1 Образ як феномен психічного відображення
З позицій, розроблених у вітчизняній психології, образ розуміється як ставлення відображення. Образ являє собою відображення якого-небудь об'єкта, предмета чи події.
Вітчизняні психологи, продовживши лінію досліджень психічних явищ, намічену Сеченовим, зрозуміли те, що в психологічній науці категорії відображення належить основна роль: саме відображенням розкривається найбільш загальна і істотна характеристика психіки. Науковці звернулися до теорії відображення, описаної в працях В.І.Леніна. У подальшому ця теорія стала загальної методологічної платформою, що дає можливість розібратися в безлічі психологічних понять, концепцій і напрямів, а також визначити предмет психологічної науки, розкрити логіку її проблем і розробити методи дослідження [5].
В«Особливе значення для розуміння сутності образу мають наступні положення ленінської теорії відображення: а) відчуття є образ явищ зовнішнього світу, що виникає при їх безпосередньому впливі на органи чуття, і основне джерело знань, б) відчуття як образ об'єктивної реальності відображає те, що існує незалежно від людини та її свідомості, в) відчуття виступає як суб'єктивний образ; г) критерієм істинності відображення є практика. Ці положення визначили загальний підхід до вивчення всієї системи когнітивних (пізнавальних) процесів: насамперед відчуття, сприйняття, уявлення, мислення В»[Цит. по кн.: 5. С. 8]. p> В«У численних експериментальних і теоретичних дослідженнях була розкрита відбивна суть перерахованих процесів і виявлено їх основні особливості. Сформульовано загальне положення про предметності психічного образу (будь-якого рівні складності), тобто про його віднесеності до предметів об'єктивної дійсності. Саме ці предмети (і явища) виступають як зміст образу. Предметність вихідного, сенсорно-перцептивного, образу (відчуття і сприйняття) пов'язана з тим, що, як писав ще І.М. Сєченов, орган чуття (Наприклад, очей) відчувається не сам себе (не зміна в сітківці ока), а зовнішню причин...
