ому пізнанні історії займають предметна і образотворчий наочність, карта, документ. Велика в порівнянні з більшістю інших навчальних предметів і роль опису та розповіді як в усній, так і письмовій формі.
Процес засвоєння учнями фактичних знань не може бути ізольований, відокремлений від їх осмислення, але і сам по собі він не є простою передачею знань, при якої нібито активний тільки вчитель, а учень пасивно сприймає їх підносили йому знання. p> ____________________________________________
1.Актівізація учнів на уроках історії. З досвіду роботи вчителів
Львова. Львів.: Віщ.школа.-1998.-С.82. p> Навіть для сприйняття популярно викладаються вчителем фактів від учнів потрібно вольове зусилля, увагу, запам'ятовування, робота фантазії, створює у свідомості образи описуваних явищ. Тим більше це відноситься до придбання учнями знань з різних допомог. Можливий і самостійний пошук учнями фактів, встановлених історичною наукою. Для цього учень повинен знати різні джерела історичних знань і володіти прийомами роботи з ними.
Сутність історичних фактів: генезис і розвиток історичних явищ, ставлення одиничного, особливого і загального в суспільному житті, закономірності історичного процесу та інші аналогічні знання, розкриті історичної наукою, можуть бути свідомо засвоєні в навчанні тільки на основі розумової діяльності учнів, переважно шляхом осмислення повідомляються вчителем і підручником готових знань або частково шляхом самостійного їх відкриття з допомогою і під керівництвом вчителя.
Різні за своїм характером знання в процесі їх формування тісно взаємодіють один з одним. Формування понять спирається на знання фактів, на живі конкретні образи. У свою чергу, свідомість і міцність засвоєння фактичних знань залежать від сформованості в учнів узагальнених знань і ступеня їх систематизації; чим багатша і систематизувати узагальнюючі поняття учня, тим швидше і глибше він осмислить і включить новий матеріал в наявну у нього систему історичних знань. Поняття є не тільки результат, а й форма мислення. У процесі навчального пізнання історії думку учнів рухається від узагальненого знову до конкретного, але вже на більш високій основі понятійних знань. br/>
1. Активізація учнів на уроках історії. З досвіду роботи вчителів Львова. Львів.: Вища школа.-1998.-С.24
2. Там же. С. 25-26
У процесі навчального пізнання історії думку учнів рухається від конкретного до узагальненого, а від узагальненого знову до конкретного, але вже на більш високій основі понятійних знань. На цій основі засвоюються нові факти, а також переосмислюються в нових зв'язках і відносинах факти, раніше відомі.
Переходи від конкретного до узагальненого і назад є не простий кругообіг, а невпинний підйом рівня історичних знань і розумового розвитку учнів. У ході розумової діяльності, що поєднується в ряді випадків з емоційними переживаннями і суспільно-практичною роботою, формуються ідеї, переконання, розуміння історичного процесу, дпалектіко-матеріалістичний метод пізнання явищ суспільного життя.
У процесі навчання відбувається підвищення навченості школярів. історії. Під обучаемостью психологія і педагогіка розуміють здатність учня до засвоєння знань. Учитися залежить від загального розвитку людини, запасу та систематизації його знань, оволодіння способами пізнавальних дій.
Результативність навчання історії, як і інших предметів, залежить в основному від "Керівництва навчальним процесом, яке полягає в наступному. p> Забезпечення пізнавальної діяльності учнів джерелами історичних знань. Одним з найважливіших джерел є виклад матеріалу вчителем. Відповідний підбір джерел є необхідною умовою не тільки засвоєння школярами історичного матеріалу, а й формування у них здатності до самостійної пізнавальної діяльності з різними джерелами історичних знань.
___________________________________ p> 1. Александров А.І. Самостійна робота учнів при
вивченні історії. М.: Просвещеніе.-1989.-С.35. p> Створення у учнів психологічного настрою до вивчення матеріалу, пробудження інтересу і пізнавальної активності, організація стійкої уваги. У навчанні історії ці завдання вирішуються різноманітними засобами залежно від досліджуваного матеріалу і навченості школярів: яскравим сюжетним розповіддю, залученням іншого цікавого джерела знань, постановкою проблем, що вимагають самостійного рішення, і т. п. Особливо дієвим засобом є створення у учнів усвідомленої конкретної мети, якої вони прагнуть досягти в результаті своєї роботи.
Безпосереднє керівництво процесом сприйняття матеріалу учнями. Виділення головного, що підлягає обов'язковому засвоєнню: у книзі - різними шрифтами, в усному викладі - інтонацією, шляхом складання плану викладу, показу на картині і т. п. або постановкою перед учнями завдань, що вимагають самостійного знаходження потрібних знань.
Керівництво мисленням учнів на всіх етапах процесу пізнання історії: при повід...
