омленні нового матеріалу, первісному закріпленні, виконанні домашніх завдань, повторенні. Особливо відповідальна роль керівництва мисленням у пізнанні узагальнених теоретичних понять, закономірностей і в оперуванні ними при вивченні конкретних фактів. Керівництво мисленням у навчанні історії здійснюється шляхом безпосереднього пояснення фактів, часто з постановкою риторичних запитань, в евристичної бесіді, шляхом постановки проблем для самостійного їх вирішення, організації дискусії і т. д. Важливу роль у керівництві мисленням грає і зорова опора, в більшості випадків символічного характеру.
_________________________________________________________
1. Александрова А.І. Самостійна робота учнів при вивченні історіі.М.: Просвещеніе.-1989.-С.25. p> Організація закріплення знань і керівництво ним на уроках і при виконанні домашніх завдань здійснюються шляхом орієнтування учнів на запам'ятовування матеріалу, його відтворенням учнями, зокрема перетворює, виконанням вправ. Найважливішим фактором закріплення знань у пам'яті є встановлення багатосторонніх зв'язків і відносин між окремими їх елементами (фактами, поняттями, датами).
Перевірка і коригування результатів навчальної діяльності учнів охоплюють не тільки засвоєння ними знань, а й розвиток їх історичного мислення, усвідомленість світоглядних понять, оволодіння способами дій з історичним матеріалом, здатність правильно застосовувати знання в навчальній та громадської практиці. Важливе значення має перевірка по гарячих слідах (спостереження за навчальною діяльністю учнів, виявлення самостійно зроблених ними висновків і оцінок, засвоєння основних теоретичних положень), з тим щоб своєчасно виправити можливі помилки і неточності, не допускаючи закріплення їх у пам'яті. Не менш важлива і так звана відстрочена перевірка усвідомленості і міцності засвоєння знань і способів дій з історичним матеріалом.
Навчальні посібники не тільки служать джерелами інформації і визначають разом з програмою основний зміст навчання історії, по і відіграють важливу роль у керівництві навчальною діяльністю школярів. Керівництво здійснюється підбором в них різних джерел знань, логікою викладу і розташування матеріалу, висновками та їх доказовістю, заголовками, шрифтами, постановкою питань і завдань, посиланнями і т. п. Усім цим навчальні посібники орієнтують і вчителя в керівництві навчальним процесом, і зокрема в організації ним самостійної роботи учнів з різними джерелами історичних знань. Наприклад, проблема феодальної роздробленості Київської Русі для учнів 7 класу не є новою. Тому вивчається методом бесіди. p> На уроці відразу проводяться три основні лінії:
а) розкривається загальний процес феодальної роздробленості Русі;
б) освящаються громад риси в розвитку Галицько-Волинського та Великого Володимирського князівств;
в) віявляються особливості розвитку всієї Південно-Західної Русі як частини Давньоруської держави. Мета уроку-подветі учнів до розуміння заономерностей розвитку економіки і культури південно-західній частині Русі в період феодальної роздробленості, показати боротьбу трудового народу цих земель проти посилення гніту феодалів і проти домагань на його землі іноземних загарбників, за єдність Русі. Учитель використовує на даному уроці іддюстратівний і картографічний матеріал.
Основна роль організатора і керівника навчальною діяльністю школярів належить вчителю. Тільки вчитель має можливість будувати процес навчання історії стосовно до навченості школярів і до темпів її розвитку, перевіряти і коригувати різнобічну навчальну діяльність, повернутися до погано засвоєного, роз'яснити незрозуміле, своєчасно пояснити і показати потрібний спосіб діяльності. При цьому величезне значення має вплив на школярів особистості вчителя, його ідейної переконаності, партійності викладання, його авторитет. Вчитель же визначає час, місце і порядок використання посібників у навчальному процесі, поєднуючи його з викладом матеріалу, бесідою, опитуванням.
Образність в навчанні історії. Формування історичних знань здійснюється в результаті синтезу одержуваної ззовні інформації та актуалізації наявних знань. Це необхідно враховувати при визначенні ролі і співвідношення слова, зорового образу і умовного знака як засобів передачі інформації про історичні факти у навчанні історії.
У пізнанні учнями історичних фактів та історичного процесу в цілому роль образної (і предметної) наочності як засобу передачі інформації величезна. Значення наочності у навчанні добре охарактеризував психолог М.М. Шардаков: В«Об'єктивно існуючий світ, природа і людське суспільство відображаються в образах у всьому своєму конкретному різноманітті предметів, людей, подій, явищ, фарб, форм. У зв'язку з цим пізнавальна діяльність стає живої, емоційно захоплюючої і внаслідок цього ефективною. Образне зближує учня з реальною дійсністю, дозволяє весь час її відчувати.
Образна наочність є вихі...
