овського А.А., Прихожан А.М. і ін
Теоретична значимість роботи полягає у систематизації матеріалів, які можуть бути використані при вивченні питання адаптації до школи першокласників.
Практичне значення роботи визначається тим, що дозволяє психологу поповнити свій методологічний арсенал, розширити свої пізнання в питанні адаптації до школи першокласників.
Глава 1. Психологічні особливості молодших школярів
Молодший шкільний вік (З 6-7 до 10-11 років) визначається важливим зовнішнім обставиною в житті дитини - вступом до школи.
Поступив в школу дитина автоматично займає абсолютно нове місце в системі відносин людей: у нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. [36]
Нова соціальна ситуація розвитку вимагає від дитини особливої вЂ‹вЂ‹діяльності - навчальної. Коли дитина приходить до школи, навчальної діяльності як такої ще немає, і вона повинна бути сформована у вигляді умінь вчитися. Саме це і є специфічною завданням молодшого шкільного віку. Головна трудність, яка зустрічається на шляху цього формування, - те, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний із змістом тієї діяльності, яку він повинен виконувати в школі. Він бажає виконувати соціально значиму і соціально оцінювану діяльність, а в школі необхідна пізнавальна мотивація.
Початок періоду пішов корінням в кризу 6-7 років, коли дитина поєднує в собі риси дошкільного дитинства з особливостями школяра. У дошкільника є дві сфери соціальних відносин - В«дитина - дорослийВ» і В«дитина - дітиВ». У школі виникає нова структура цих відносин. Система В«дитина - дорослийВ» диференціюється на В«Дитина - вчительВ» і В«дитина - батькиВ». p> Ставлення В«дитина - вчитель В»виступає для дитини ставленнямВ« дитина - суспільство В»і починає визначати ставлення дитини до батьків і відносини з іншими дітьми. Якщо в сімейних взаєминах і в дитячому саду є асиметрія, то в школі у вчителі втілені вимоги суспільства, існує система однакових еталонів, однакових заходів для оцінки всіх і кожного. Дитина дуже чуйний до того, як вчитель ставиться до тих чи інших дітям: якщо він помічає, що у вчителя є "Улюбленці", то його ореол руйнується. У перший час діти прагнуть точно слідувати вказівкам вчителя; якщо вчитель по відношенню до правила допускає лояльність, то й правило руйнується зсередини. Дитина починає ставитися до іншій дитині з позиції того, як ця дитина відноситься до еталону, який вводить вчитель.
Специфіка вчення - в присвоєння наукових знань. Основну частину змісту навчальної діяльності становлять наукові поняття, закони, загальні способи вирішення практичних завдань. Саме тому умови формування та здійснення навчальної діяльності створюються тільки в школі, а в інших видах діяльності засвоєння знань виступає як побічний продукт у вигляді життєвих понять. У грі, наприклад, дитина прагне краще виконати якусь роль, і засвоєння правил її виконання лише супроводжує основного прагненню. І тільки у навчальній діяльності засвоєння наукових знань і умінь, навичок виступає як основна мета і головний результат діяльності. Дитина під керівництвом вчителя починає оперувати науковими поняттями.
Навчальна діяльність буде здійснюватися протягом усіх років навчання в школі, але тільки зараз, коли вона складається і формується, вона є провідною.
1.1 Анатомо-фізіологічні особливості молодшого школяра
Генеральна лінія психофізіологічного дозрівання полягає в наступному: у корково-підкіркових відносинах чільну роль набуває кора, і вона регулює функції підкіркових стовбурових утворень мозку, забезпечуючи фізіологічні умови для формування та функціонування одного з головних новоутворень даного віку - здатності до довільної регуляції психічних функцій, діяльності і поведінки в цілому. [7, с. 64]
Важливо підкреслити, що в віці 7 років (початок шкільного навчання) ці процеси ще не досягають остаточної зрілості. Останнє проявляється у некерованих і ненапрямлених активаційних впливах, які нерідко створюють своєрідну надмірність реагування мозку у дітей цього віку. Тільки до 9-10 років процеси управління активацією досягають відносної зрілості, забезпечуючи дитині повні умови для управління власною психічною діяльністю.
Іншою важливою особливістю цього вікового періоду є встановлення домінування і підпорядкування в системі міжпівкульних відносин. Вважається, що в цьому віці встановлюється церебральне домінування: у праворуких дітей - домінування функцій лівого півкулі.
За сучасними уявленням, домінування функцій лівої півкулі створює умови для формування та функціонування абстрактного (вербально логічного) способу переробки інформації, довільної регуляції вищої психічної діяльності, усвідомленості психічних функцій і станів. [16, с. 82] Таким чином, в віковому інтервалі від 6-7 років до 9-10 років відбуваються істотні зміни в загальному характері взаємодії півкуль, в ...
