результаті яких у дітей зростають можливості довільної усвідомленої регуляції своєї поведінки і вищих психічних функцій.
Зростає рухливість нервових процесів: у віці 6-7 років збудження домінує над гальмуванням. Вони вирівнюються тільки до 2-3 класу. Так, в цей віковий період виявляються добре вираженими індукційні відносини між збудженням і гальмуванням, і при цьому відзначається здатність послідовного гальмування до швидкої концентрації. У віці 7-10 років основні нервові процеси у дитини за своїми характеристиками наближаються до таких у дорослої людини. [2, с. 96]
Опорно-рухова система: продовжує розвиватися скелет і відбувається його окостеніння. Продовжує розвиватися м'язова тканина: краще розвинені великі м'язи, дрібні гірше. До 6-7 років відбувається освоєння основних навичок, поліпшується координація рухів, дитина вчиться володіти власними рухами. Інтенсивно зростає м'яз серця, тому воно порівняно витривало. Завдяки великому діаметру сонних артерій головний мозок отримує достатньо крові й інтенсивно наростає маса мозку.
У дитини ще висока стомлюваність. Зросла фізична витривалість, підвищення працездатності носять відносний характер, і в цілому для дітей залишається характерною висока стомлюваність. Їх працездатність зазвичай різко падає через 25-30 хв уроку і після другого уроку. Діти дуже стомлюються у випадку відвідування групи продовженого дня, а також при підвищеній емоційній насиченості уроків і заходів. [48, с. 35]
У перехідний період від дошкільника до молодшого школяреві відбувається напівростовий скачок. На тлі цих анатомо-фізіологічних змін відбувається пізнавальний і особовий розвиток молодших школярів.
Все це виключно важливо тому, що початок шкільного життя - це початок особливої вЂ‹вЂ‹навчальної діяльності, що вимагає від дитини не тільки значного розумового напруги, а й великої фізичної витривалості. [20, с. 93]
1.2 Пізнавальна сфера молодших школярів
Сприйняття. Сприйняття стає осмисленим і цілеспрямованим. Виділяється аналітичний компонент. Проявляється довільність, що забезпечує пошук, спостереження, розглядання. Формуванню сприйняття в цьому віці сприяє становлення і подальший розвиток мови, що дозволяє диференціювати предмети і їх окремі якості та властивості. У цей віковий період сприйняття настільки тісно пов'язане з мисленням, що можна говорити про наочно-образному мисленні, яке є перехідним від наочно-дієвого мислення до словесного.
На початку молодшого шкільного віку (7-11 років) сприйняття має ще риси дошкільного віку: так, воно ще недостатньо диференційовано, дитина плутає схожі букви і цифри, виділяє при сприйнятті об'єкти за величиною, формою і яскравості більше активно, ніж за змістом. Аналіз при сприйнятті напрацьовується шляхом спеціального навчання (анализирующее сприйняття), як і у дошкільників, а до кінця цього вікового періоду формується синтезирующее сприйняття (також при відповідному навчанні). [2, с. 91]
Увага. Серйозний прогрес в розвитку уваги досягається в молодшому шкільному віці; без достатньої сформованості уваги навчання неможливо. У цьому віці з'являється здатність довільно концентрувати увагу на нецікавих речах, хоча все ще домінує мимовільна увага, та зовнішні враження є сильним відволікаючим чинником, особливо при зосередженні на складному матеріалі. У цей період увага характеризується невеликим обсягом і малої стійкістю (до 10-20 хвилин, а у підлітків і старшокласників - відповідно до 40-45 і 45-50 хвилин). Крім того, в молодшому шкільному віці утруднено довільне переключення уваги і його адекватний розподіл. [16, с. 82]
Уява. Репродуктивне уяву. Дві стадії: 1) образи бідні деталями, мізерні, статичні, в них не представлені зміни і дії об'єктів, їх взаємозв'язку. Побудова таких образів вимагає детального словесного опису. 2) збільшення кількості ознак, уяву більш повне і конкретне, з'являються проміжні ознаки.
Розвивається вміння визначати зображати припускаються стану об'єктів, вміння розуміти умовність. Прагнення вказати умови походження побудови будь-яких предметів - найважливіша психологічна передумова розвитку у молодших школярів творчого (продуктивного) уяви.
Відбувається усвідомлення проміжних ознак. Уява творче, більш реалістичне, починає підкорятися логічним законам. Молодший школяр спирається на нормативи соціального простору. [40]
Пам'ять. Подальше розвиток пам'яті в період молодшого шкільного віку (від 7 до 11 років) протікає по лінії довільності і свідомості. При високій здатності до непроизвольному емоційному запам'ятовуванню в грі (властивому і дошкільному віком), молодші школярі вже можуть цілеспрямовано довільно запам'ятовувати нецікавий, але потрібний матеріал, і з кожним роком ця довільна пам'ять стає краще. У цей період також розвивається смислова пам'ять, цілком сосуществующая з механічною, але що дозв...
