ропонує дітям придумати будь-яке число, яке позначається однією цифрою, і відкласти його на калькуляторі. Потім пропонується завдання в парах: В«Порівняйте, у кого число більшеВ». p align="justify">. Учитель пропонує таке завдання: В«Я задумала число 5. Відкладіть на микрокалькуляторе число, яке менше (більше) цього числа В». p align="justify"> Звичайно ж, ці вправи можна проводити і з використанням розрізних цифр, і з записом у зошит. Однак така організація дозволяє економити час на уроці; урізноманітнити навчальні вправи; створювати для кожної дитини ситуацію успіху, коли помилку не стає предметом загального обговорення. Ці вправи не вимагають виконання обчислювальних дій, але при цьому у учнів формуються і навички роботи з мікрокалькулятором, і правильне ставлення до нього. p align="justify">. Калькулятор можна використовувати і при організації засвоєння розрядного складу двозначних чисел. Це корисно зробити вже при знайомстві з числом 10. Для цього вчитель може спочатку запропонувати записати на калькуляторі число один. Після цього він просить записати на екрані один десяток. Корисно з'ясувати, чи потрібно для цього скидати цифру один і чому. Відповідь на це питання можна отримати методом В«проб і помилокВ». p align="justify">. Для засвоєння розрядного складу двозначних чисел, можна запропонувати учням такі завдання:
Наберіть на калькуляторі число, в якому 6дес. та 5 од., 5дес. та 6 од. (Натискаючи відповідні клавіші, учні опановують умінням записувати і читати двозначні числа і засвоюють їх розрядний склад; перевіряючи дане завдання можна з'ясувати, які клавіші натискали учні та чому). p align="justify"> Наберіть на калькуляторі число, в якому 8 дес. (Тут можливі варіанти: можна найменше число-50, найбільшу-59).
Зменш число, в якому 3 дес. 8ед. на 5 од., 8 дес. 6 од. на 5 од., (Подібні вправи дають можливість організувати спостереження: яка цифра змінюється на екрані. Виконання декількох завдань дозволяє підвести дітей до здогаду про спосіб дії при обчисленні результату).
Підбір чисел у прикладах з В«віконцямиВ».
Знайомство учнів з нумерацією в межах сотні розширює можливості використання калькулятора для засвоєння математичних понять, термінів, загальних способів дій. Наприклад, використовуючи калькулятор для формування поняття В«різницюВ», вчитель може пропонувати учням знайти різницю будь-яких чисел до того, як вони оволодіють різними обчислювальними прийомами. Виконання подібних завдань відсуває обчислювальні завдання на другий план і зосереджує увагу дітей на виборі відповідного знака арифметичної дії. Отримавши значення суми або різниці на калькуляторі, учні можуть тренуватися у читанні двозначних чисел, отриманих на екрані калькулятора, таким чином, увага зосереджується на загальному способі дії. p align="justify">. Для формування навичок самоконтролю Н.Б.Истоминой пропонує використовувати такі вправи:
