остатньо сформовані навички Самостійної роботи ТОЩО. Внаслідок цього переважає невісока результатівність та відсутність інтересу до Завдання для самостійного опрацювання [2]. p align="justify"> У сучасній Науковій літературі існують Різні підході до визначення Самостійної роботи. Деякі автори (С. Гончаренко, Р. Назімов) характеризують ее як ​​спеціфічній вид навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, яка проводитися індивідуально чи по групах ПРОТЯГ аудиторних зайняти або вдома за Завдання педагога, за его методичними вказівкамі, альо без его безпосередньої участі.
Б. Єсіпов считает, что Самостійна робота, яка входити до складу Процес навчання - це така робота, яка віконується без безпосередньої участі педагога, альо з Виконання йо Завдання у спеціально відведеній для цього годину. Причому суб єкти навчання,, Свідомо прагнуть досягнутості поставленої в завданні мети, проявляючі свои зусилля та віражаючі в певній ФОРМІ результати своих розумово або фізічніх (або тихий чг других) Дій) [3].
Самостійна робота студента (СРС) є Основним засобой засвоєння навчального матеріалу у Вільний від аудиторних зайняти годину.
Самостійна робота студента Включає:
1. опрацювання навчального матеріалу,
2. Виконання індівідуальніх Завдання,
. науково-дослідну роботу ТОЩО [1].
П. Підкасістій ​​віокремлює Такі тіпі Самостійної роботи:
Самостійна робота за зразки (робота віконується на Основі зразки, докладної інструкції, тому рівень пізнавальної актівності та самостійності НЕ виходе за Межі репродуктівної ДІЯЛЬНОСТІ);
реконструктивно Самостійна робота (інтелектуальні та практичні Дії студентов на реконструювання, Перетворення Навчальних текстів та наявного досвіду Вирішення Завдання, что предлагают для самостійного Виконання);
Самостійна робота варіатівного типом (пізнавальна діяльність та самостійність студентов віражається у віконанні узагальнення во время аналізу проблемної сітуації, у відмежуванні суттєвого від другорядного; во время Виконання роботи такого типу відбувається Накопичення нового досвіду ДІЯЛЬНОСТІ);
творча Самостійна робота (пізнавальна актівність та самостійність студента досягає Найвищого уровня, студент отрімує принципова Нові для нього знання, цінності матеріальної та духовної культури) [4].
З принципом доступності ми отрімуємо, что доступність НЕ означає легкість навчання , и функція викладача Полягає зовсім не в того, щоб Нескінченно полегшуваті працю студенто...
