ь від нормально розвиваються однолітків в відтворенні рухового завдання по просторово-часових параметрів, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Наприклад, перекочування м'яча з рук на руку, передача його з невеликої відстані, удари об підлогу з поперемінним чергуванням; стрибки на правій і лівій нозі, ритмічні рухи під музику. p align="justify"> Відзначається недостатня координація пальців рук, недорозвинення дрібної моторики. Виявляється сповільненість, застрявання на одній позі. p align="justify"> Правильна оцінка немовних процесів необхідна для виявлення закономірностей атипового розвитку дітей із загальним недорозвиненням мови і в той же час для визначення їх компенсаторного фону.
Дітей із загальним недорозвиненням мовлення слід відрізняти від дітей, що мають подібні стану, наприклад, тимчасову затримку мовного розвитку. При цьому слід мати на увазі, що у дітей із загальним недорозвиненням мови в звичайні терміни розвивається розуміння побутово-розмовної мови, інтерес до ігрової та предметної діяльності, емоційно вибіркове ставлення до навколишнього світу. p align="justify"> Одним з діагностичних ознак може служити дисоціація між мовним і психічним розвитком. Це проявляється в тому, що психічний розвиток цих дітей, як правило, протікає більш благополучно, ніж розвиток мови. Їх відрізняє критичність до мовленнєвої недостатності. Первинна патологія мовлення гальмує формування потенційно збережених розумових здібностей, перешкоджаючи нормальному функціонуванню мовного інтелекту. Однак у міру формування словесної мови та усунення власне мовних труднощів їх інтелектуальний розвиток наближається до норми. p align="justify"> Незважаючи на певні відхилення від вікових нормативів (особливо у сфері фонетики), мова дітей забезпечує її комунікативну функцію, а в ряді випадків є досить повноцінним регулятором поведінки. У них більш виражені тенденції до спонтанного розвитку, до перенесення вироблених мовних навичок в умови вільного спілкування, що дозволяє компенсувати мовну недостатність до вступу до школи. br/>
. Завдання формування математичних уявлень у дітей дошкільного віку з порушеннями у промові
Формування елементарних математичних уявлень неможливо без розвитку сенсомоторних функцій дитини, його орієнтування в навколишньому просторі, мовних навичок і т. д.
Домогтися оволодіння дітьми системою доступних математичних знань, умінь і навичок, необхідних у повсякденному житті і в майбутній професії, так міцно, щоб вони стали надбанням учнів на все життя, - головна загальноосвітня задача навчання математиці [24] .
Математика в СДУ вирішує одну з важливих специфічних завдань навчання дітей з порушенням інтелекту - подолання недоліків їх пізнавальної діяльності та особистісних якостей.
Математика як навчальний предмет містить необхідні передумови для розвитку ...
