ина за рівнем мови виявляється цілком підготовленим до масової школі. Все це змушує дуже обережно ставитися до діагнозу ЗПР в дошкільному віці, і можна говорити про відставання у розвитку окремих сфер (промови, дрібної моторики) [34]. p align="justify"> В.І. Лубовский дає узагальнену характеристику затримки психічного розвитку стосовно нормально розвиваються дітям;
) поведінка цих дітей відповідає більш молодшому віку;
) в порівнянні з нормально розвиваються однолітками, вони більш залежні від дорослого, менш активні, безініціативні, у них слабо виражені пізнавальні інтереси;
) вони значно відстають за сформованості регуляції і саме регуляції поведінки не можуть довго зосередитися на якому або занятті, грі; ігрова діяльність теж недостатньо сформована). Відзначається недорозвинення емоційно - вольової сфери, емоції примітивні і нестійкі;
) відставання дітей у мовному розвитку проявляється в обмеженості словника, несформованості граматичної будови, наявності недоліків вимови і звукоразліченія, а також у низькій мовної активності.
Діти з ЗПР, незважаючи на значну варіабельність, характеризуються рядом ознак, що дозволяють відмежувати цей стан, як від педагогічної занедбаності, так і від олігофренії: вони не мають порушень окремих аналізаторів, не є розумово відсталими, але в Водночас стійко не встигають у масовій школі внаслідок поліморфної клінічної симптоматики, незрілості складних форм поведінки, цілеспрямованої діяльності на тлі швидкого виснаження, стомлюваності, порушеною працездатності. Патогенетичною основою цих симптомів, як показують дослідження радянських вчених - клініцистів і психологів, є перенесене органічне захворювання центральної нервової системи (Т.Д. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединська, В.І. Лубовский та ін [ 5,9,43].
Категорія дітей з труднощами в навчанні як наслідком мінімальних органічних мозкових поразок вивчається і зарубіжними авторами. Деякі з них використовують більш широке поняття В«мінімальна (легка) дисфункція мозкуВ» [27]. p align="justify"> Несприятливі умови життя і виховання порушують їх сенсорний розвиток, спілкування з оточуючими, а на цій основі затримується розумовий розвиток, неповноцінне формується особистість [9].
Перенесене дитиною органічне захворювання центральної нервової системи і останні його ознаки (резидуальная органічна недостатність ЦНС) служать основою патогенетичної порушення дозрівання тих чи інших систем мозку, і в першу чергу лобових відділів. Вперше цю точку фенія висловила М.С. Певзнер [27]. p align="justify"> У більш пізніх дослідженнях вітчизняних фахівців вона отримала підтвердження і розвиток. Недостатність окремих коркових функцій призводить до парціальному порушення психічного розвитку, формування пізнавальної діяльності дитини. При парціальної дефективности мозку, проте, потенційні можливості психічн...
