увати труднощі, які можуть виникнути при становленні фахівця, а також розробляти рекомендації індивідуально для кожного суб'єкта професійної діяльності як конкурентоспроможної, активної і творчої особистості.
Методи обстеження: вивчення літератури, тестування.
Глава 1. Соціально-особистісні компетенції як компонент підготовки до професійної діяльності
1.1 Компетентнісний підхід в освіті
Оновлення російського освіти відбувається з урахуванням позитивних тенденцій його розвитку у світі, нового погляду на стратегічні цілі освіти, пріоритетно спрямованого на створення умов для успішної адаптації підростаючого покоління до мінливих соціально-економічних умов життєдіяльності суспільства.
Важливим завданням сучасного суспільства є виховання нового, конкурентоспроможного людини; у зв'язку з цим процеси навчання і виховання розглядаються як засоби розвитку людини не тільки як індивіда, але і як члена соціуму. Світові процеси глобалізації освіти актуалізують потребу в особистості, здатної здійснювати вільний і соціально відповідальний вибір.
Компетентнісний підхід в освіті - це спроба привести освіта у відповідність з потребами ринку. З введенням компетентнісного підходу в систему вищої професійної освіти (ВПО) зв'язується можливість якісного зміни підготовки фахівців. Все більш очевидною стає потреба оцінювати результати педагогічної освіти, не обмежуючись якістю знання. Основа компетентності - почуття власної успішності і корисності; усвідомлення людиною здатності ефективно і продуктивно взаємодіяти з оточуючими.
Одним з критеріїв оцінки компетентного фахівця стає освіченість, що виявляється в особистісних характеристиках випускників. Таким чином, компетентнісний підхід - це підхід, який акцентував увагу на результаті утворення, причому в якості результату розглядається не сума засвоєної інформації, а здатність людини діяти в різних проблемних ситуаціях, його компетентність. При цьому результати освіти визнаються значущими за межами самої системи.
компетентнісного модель освіченості співвідноситься з динамічним В«відкритимВ» суспільством, в якому продуктом процесів соціалізації, загальної та професійної освіти, повинен стати індивід, готовий до виконання всього спектру життєвих функцій і здатний до здійснення вільного гуманістично орієнтованого вибору.
Компетентнісний підхід до освіти в останні роки стає все більш популярним. Є.В. Бондаревська зазначає, що він перестає бути відносно локальної теорією, а поступово перетворюється на суспільне явище, що претендує на роль концептуальної основи, проведеної у сфері освіти [4; 24].
Деятельностно-компетентнісний підхід висуває на перше місце не інформованість студента, а вміння вирішувати проблеми, що виникають у пізнанні і поясненні явищ дійсності: освоєнні сучасної техніки і технології; взаєминах людей, оцінці власних вчинків; рефлексії життєвих проблем; самоорганізації себе, виборі стилю і способу життя; вирішенні конфліктів. Дані вектори дослідження діяльнісної-компетентнісного підходу у формуванні самоосвітньої діяльності студента знайшли також відображення в роботах таких вітчизняних педагогів, як А.В. Баранніков, В.А. Болотов, І.А. Зимова, В.В. Краєвський, О.Е. Лебедєв, В.В. Сєріков, М.А. Холодна, А.В. Хуторський, Т.І. Шамова та ін
Аналіз літератури з цієї проблемі, особливо історії її становлення, показує всю складність, багатомірність і неоднозначність трактування як самих понять В«компетенціяВ», В«компетентністьВ», так і заснованого на них підходу до процесу і результату освіти, а також необхідність аналітичного розгляду компетентнісного підходу, впроваджуваного в російську освіту.
Основними одиницями оцінки якості результату навчання виступають компетентності та компетенції. У психолого-педагогічній літературі ці поняття розглядаються неоднозначно, що пов'язано зі складністю структури професійної діяльності в різних областях та з відмінностями в теоретичних підходах дослідників. Так компетентність розглядається як ступінь сформованості суспільно-практичного досвіду суб'єкта (Ю.Н. Ємельянов); адекватність реалізації посадових вимог (Л.І. Анциферова); рівень навченості спеціальним і індивідуальних форм активності (Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлєв). Під компетенцією розуміють здатність робити що-небудь добре, ефективно, з високою ступенем саморегулювання, саморефлексії, самооцінки, швидкої, гнучкої та адаптивної реакцією на зміну обставин і середовища (В.І. Байденко); внутрішні, потенційні, психологічні новоутворення, які виявляються в компетентності людини (І.А. Зимня). Е.Ф. Зеєр під компетентностями розуміє В«Змістовні узагальнення теоретичних і емпіричних знань, представлених у формі понять, принципів, змістотворних положень В»[6; 67], під компетенціями - В«узагальнені способи дій, що забезпечують продуктивне виконання професійної діяльності В»[6; 67].
Компетентнісний підхід передбачає фо...
