ду його міжособистісних контактів з дорослими та іншими дітьми. Спостереження педагогів і психологів показують, що багато дітей не мають навичок ефективної взаємодії один з одним, не вміють поступатися один одному, конструктивно змагатися, змагатися, не можуть враховувати потреби й інтереси іншого, узгоджувати свої дії з діями товаришів. Це пов'язано з тим, що в основному фокус роботи педагогів спрямований на розвиток інтелектуальних навичок і вмінь, а соціально-особистісні аспекти розвитку дітей часом ігноруються. p align="justify"> Таким чином, в якості пріоритетної лінії виховно-освітньої роботи я виділяю роботу з формування і розвитку соціально-особистісних умінь дітей, оскільки в дошкільному дитинстві дитина набуває основи особистісної культури, її базис, відповідний загальнолюдським цінностям. На мій погляд, гармонізація цього процесу може бути ефективна в рамках спеціально організованої спільної діяльності, в процесі якої діти отримуватимуть відповідний досвід взаємодії. p align="justify"> Поведінка дитини, як правило, характеризується спонтанністю, невибіркового. У старшому дошкільному віці поведінкові прояви дитини характеризуються більшою довільністю, здатністю до вибірковості. У цьому віці складається і ставлення до іншого, яке грунтується на двох засадах: об'єктному (предметному) і суб'єктному (особистісному). p align="justify"> Питаннями, що стосуються впливу способів організації навчання, а також стилів взаємодій дітей та дорослих на розвиток особистості дитини, займалися і займаються російські вчені: В.М. Букатов, В.В. Давидов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Ельконін. p align="justify"> суб'єктивність старший дошкільник партнерський
Б.Д. Ельконін, розвиваючи ідеї Л.С. Виготського про психічні процеси людини, зазначає, що в культурно-історичної теорії розгортання психічних процесів (і поведінки в цілому) розуміється як перехід до нового принципу їх породження. Моделлю такого переходу (від натуральної - до культурної формі поведінки) є знакова опосередкування. У знаковому опосередкуванні самі природно сформовані стереотипи поведінки стають предметом зміни і вже в силу цього долаються в якості природних - стають усвідомленими і довільними, тобто людина опановує власною поведінкою. p align="justify"> Оволодіння власною поведінкою пов'язана з процесами змістоутворення. О.М. Леонтьєв зазначав, що сенс "є завжди сенс чогось і для когось, - сенс певних впливів, фактів, явищ об'єктивної дійсності для конкретного, що живе в цій дійсності суб'єкта". Він також зазначав, що "сенс належить не предмету, а діяльність" За думки О.М. Леонтьєва, тільки в діяльності предмет виступає як сенс. "Смислові зв'язки - це ті зв'язки, які не здійснюють діяльність, а здійснюються нею. Процес їх утворення і є той надзвичайний процес, в результаті якого виникає психологічний зміст поведінки "
Таким чином, важливим у виховно-освітньої роботі дорослих з дітьми стає організа...
