Незважаючи на це проблема методів навчання, як в теорії навчання, так і реальної педагогічній практиці залишається дуже актуальною і час від часу породжує на сторінках педагогічної преси гострі дискусії. Вони пояснюються безперервними спробами теоретиків-дидактів перейти від емпіричних описів окремих груп методів до обгрунтування наукової системи методів навчання і пояснення їх сутності на основі розкриття природи методу навчання і розробки основ їх класифікації. p align="justify"> Історія розвитку та становлення методів навчання дуже, своєрідна. Вчені-педагоги, спостерігаючи за процесом навчання в школі, звернули увагу на величезну різноманітність видів діяльності вчителів та учнів на уроці. Ці види діяльності вони і стали називати методами навчання. Наприклад, вчитель пояснює новий матеріал - він використовує метод пояснення; учні самостійно вивчають матеріал - це метод самостійної роботи. Такий підхід до постулированию методів навчання послужив приводом різним авторам виділяти різну кількість методів навчання, давати їм вкрай різноманітне найменування, але незважаючи на різні визначення, що даються цьому поняттю окремими дидактами і методистами, спільним є те, що більшість авторів схильні вважати метод навчання способом організації навчальної діяльності. [1, 218]
1.1.1 З історії розвитку методів навчання
Метод навчання - категорія історична. Рівень розвитку продуктивних сил і характер виробничих відносин роблять вплив на загальні цілі навчання. Зі зміною цілей змінюються і методи навчання. Так, в стародавні часи переважали методи навчання, що грунтувалися на наслідуванні: спостерігаючи і повторюючи за дорослими певні дії, наприклад, трудові, учні опановували ними в ході безпосередньої участі в житті соціальної групи, членами якої вони були. З моменту організації шкіл з'явилися словесні методи навчання. Основним способом викладання була передача вчителем готової інформації за допомогою письмового, усного, а пізніше і друкованого слова з наступним засвоєнням його учнями. Словесні методи домінували в середні століття. Слово стає головним носієм інформації, а навчання по книгах стає одним з головних завдань освіти. [1, 218]
В епоху великих відкриттів і винаходів словесні методи поступово втрачають своє значення єдиного способу передачі звань учням. Розвиток отримують методи наочного навчання, методи, які допомагають застосовувати знання на практиці. p align="justify"> На рубежі XIX-XX століть інтерес викликала концепція "вчення через діяльність" з використанням практичних методів навчання. Великі надії покладалися також на черговий варіант словесного методу, заснованого на самостійності руху до знань. Однак цей метод вимагає занадто багато праці і часу для отримання результатів. p align="justify"> Все сказане дозволяє стверджувати:
. Незалежно від ролі, яку в різні періоди розвитку освіти відводили тим чи іншим м...
