часто такі уроки перетворюються на спектаклі, в театр одного актора. Ніхто не говорить про те, що це погані уроки, але це уроки, на яких вчитель демонструє своє, часто дуже високе, майстерність. На які тільки хитрощі не йдуть вчителя, щоб викликати в учнів інтерес і залучити їх в роботу. Дивлячись такі уроки по телевізору, ми бачимо фізиків з гітарою, істориків з історичними анекдотами, ігри на уроках математики. Аби тільки зацікавити учнів, що взагалі - то правильно, але, на наш погляд, в учнів при цьому виникає інтерес не до фізиці, немає історії та математики, а до гітарі, до анекдотів і іграм, а не до знань. p> Уроки з Технології індивідуального навчання залишають у вчителів, не знайомих з Технологією, дивне враження. По суті, це не урок, а робота в читальному залі. Оскільки специфіка предмета накладає свій відбиток на методику викладання, то наведемо три приклади уроків по Технології індивідуального навчання. p> Геометрія. Другий рівень Технології (всередині теми). На тему відводиться. наприклад, 8 уроків. Учні, припустимо, вже вміють самостійно працювати, але ще не можуть обійтися без пояснення, тому вчитель пояснює відразу на першому уроці всю тему. Ми вже говорили, що, на наш погляд, будь-яке, навіть найкраще пояснення, не може бути зрозуміти усіма учнями в однаковій мірі, тому вчитель пояснює новий матеріал в розрахунку на "сильних" учнів - в швидкому темпі, великими блоками, опускаючи несуттєві деталі. Після цього починається самостійна робота, яка буде проводиться ще 5 - 6 уроків. Учні виконують індивідуальні завдання на картках, а вчитель надає допомогу, в тому числі пояснюючи новий матеріал, тим учням, які мають труднощі в роботі. За ці уроки різні учні виконають різну кількість завдань різного рівня труднощі. В цей же час учні, виконали всі самостійні роботи по темі, починають відповідати усно, тобто здавати залік і після цього готуватися до виконання контрольної роботи, яку і виконують на останніх двох уроках. p> На третьому рівні Технології пояснення як такого на клас немає. Тоді насправді йде як би один урок, який починається у вересні, а кінчається в травні. Учні приходять на урок, розкривають зошит де лежить завдання, не зроблене на попередньому уроці і починають його виконувати. Необхідності організовувати і налаштовувати учнів на початку уроку немає. Так у своєму темпі вони працюватимуть весь урок, перериваючись тільки на час, який витрачається на перевірку і надання їм допомоги вчителем або іншим учнем і на час, необхідний учневі для відпочинку, так як втома від роботи неминуча. Але час для відпочинку і його кількість учні вибирають самі. Коли втомився - тоді і відпочинь, і скільки тобі треба. В кінці уроку після дзвінка учні закривають зошити і підручники і йдуть на перерву, щоб на наступному уроці продовжити роботу. Як видно, нічого такого, що зазвичай буває на відкритих уроком з феєрверками прийомів, тут немає. Ми показуємо на своїх уроках не роботу вчителя, понимаемую в традиційному значенні, а роботу учнів під керівництвом вчителя.
По іншому проходять уроки з літератури. На будь-яку тему також відводиться певна кількість годин. Нехай на тему відводиться 5 уроків. На першому уроці вчитель 10 - 15 хвилин розповідає про досліджуваному творі, про письменника, про його епосі. Тексти учні читають заздалегідь. Після цього учні отримують картки з різнорівневими завданнями і намагаються відповісти на запитання. Оскільки ніколи не буває так, щоб всі учні будинку прочитали текст, якого часто просто немає, то такі учні читають текст на уроці. Так як питання рівня "3" з літератури в основному пов'язані зі змістом тексту, то, відповідаючи на ці питання, всі учні класу в результаті знайомляться з текстом. Запитання рівня "А" і "Б" з літератури складніші, зокрема, питання рівня "Б" пов'язані з творчістю учня. За 3 - 4 уроки різні учні за допомогою або без допомоги вчителя освоять різну кількість матеріалу. При цьому всі уроки вони безперервно звертаються до тексту твору. Після цього, на заключних уроках проводиться семінар. Ми вже згадували про те, що учні зі слабко розвиненою промовою спочатку читають записані відповіді тим самим виробляючи навички усного мовлення, щоб згодом від цього відмовитися. Зіткнення думок, різні підходи до одного й того ж питання - ось характерна риса всіх уроків з Технології індивідуального навчання на уроках літератури. p> Технологія індивідуального навчання намагається створити учневі якомога комфортніші умови для добування і засвоєння інформації і може створитися враження, що учневі все дозволено. Це не так, тому що більша свобода вибору передбачає і велику відповідальність. Так, ми дамо можливість учневі працювати у власному темпі на своєму рівні труднощі. Ми будемо допомагати йому в справі подолання труднощів і вселяти в нього впевненість у своїх силах. Ми не будемо ставити учневі двійки і залишати його після уроків. p> Але, одночасно з цим ми намагаємося зробити так, щоб учень відчував відповідальність ...
