тної розвивається особистістю, яка володіє цілим рядом індивідуально-психологічних особливостей. Цим і пояснюється, що виховний заходи, з успіхом застосовані до одного школяреві, можуть не дати очікуваного ефекту, коли вони застосовуються по відношенню до іншого. Тому загальні виховні заходи повинні доповняться індивідуальним підходом. Індивідуальний підхід передбачає чуйність і такт вихователя стосовно учням, вміння передбачити психологічні наслідки педагогічного впливу. Він вимагає вибору і здійснення таких виховних заходів, які найбільш відповідали б як наявної ситуації, а й особливостям особистості школяра, станом, в якому він зараз знаходиться, в слідстві чого давали б максимальний ефект.
Розглядаючи неуспішність, виділяють різні причини цього явища. Вказують дві основні групи причин неуспішності: об'єктивні (непосильний обсяг знань, недосконалість методів навчання) і суб'єктивні (психологічні особливості учнів).
Вчителю важливо при цьому вміти відрізняти дітей розумово відсталих та дітей з дефектами психічного развития від учнів, які не справляються зі шкільною програмою в силу тимчасових причин, що не пов'язаних сих індивідуальними дефектами. p> Аналізуючи психологічні особливості учнів розрізняють кілька груп невстигаючих. Серед них особливо слід виділити наступні:
1) педагогічно запущені діти;
2) розумово відсталі діти;
3) ослаблені, або цілюще-астенічні діти.
Роботу з важкими підлітками і старшими школярами необхідно починати з ретельного вивчення їх індивідуально-психологічних особливостей, намагаючись зрозуміти, що привело їх на шлях асоціальної поведінки, які причини таких серйозних виправлень їх особистості. Якщо вихователь не знає або не розуміє цих причин, то йому важко боротися і з наслідками, з результатами. Дослідження показують, що загальна причина розвитку у дитини негативних форм поведінки - допущена колись помилка його вихованні. Іншими словами загальна причина лежить в помилках і прорахунках у виховній роботі, в неблагополуччя сімейного оточення, до неправильної організації життя і діяльності дитини на будь-якому етапі його розвитку. Про цю причини треба говорити в першу чергу ще й тому, що вона починає діяти задовго до вступу дитини до школи, до того, як в роботу над формуванням особистості дитини включаються вчителі та вихователі.
Одна з найбільш істотних причин - Неблагополуччя в сім'ї. Тут мається на увазі не тільки стиль сімейного виховання - деспотичний, заснований на придушенні, або на оборот, вільний, стиль суворий, аскетичний або тепличний, изнеживают, коли дитину звільняють від турбот і обов'язків, стиль заснований на байдужості і байдужості до долі дітей. p> Йдеться і про пряме неблагополуччя, про потворних відносинах в деяких сім'ях, про побутової та соціальної розбещеності, неохайності, про сім'ї, де панує розлад, сварки між батьками, а часом спостерігається і повний розпад відносин між членами сім'ї. Словом, як кажуть педагоги і психологи, В«важкіВ» діти - це найчастіше все діти В«важкихВ» батьків
Але не тільки такі сім'ї повинні бути віднесені до категорії неблагополучних. Досвідчені вчителі відзначають, що серйозне занепокоєння викликають зовні благополучні сім'ї, в яких батьки не цікавляться складним внутрішнім світом своїх дітей, не намагаються зрозуміти їх потребі й інтереси, почуття і переживання. Атмосфера глибоко байдужа призводить до настільки ж глибокою відчуженості дітей, позбавлених відкритого та доброзичливого спілкування зі старшим, дорослим, близькою людиною. p> Дослідження психологів показали, що в переважній більшості випадків у підлітків і старших школярів відрізняються асоціальною поведінкою, склалося стійке негативне ставлення до школи й навчання на основі відставання у навчанні, конфліктів з вчителями. У дружному колективі однолітків такі учні відчувають себе самотніми, їм не цікаво навчається, читати, у них не розвинена потреба в пізнанні. Такі підлітки чужі будинки, чужі в школі, лише в компанії з асоціальними установками, потребами та інтересами вони В«своїВ», там їх визнають, там вони знаходять В«себеВ».
У результаті дитина стає важким, коли відбувається збіг, накладення негативних зовнішніх впливів (Аморальна поведінка дорослих, поганий вплив вулиці, компанії правопорушників), невдач у школі та педагогічних помилок вчителів, негативного впливу сімейного побуту та сімейних відносин. Іншими словами, дитина випадає зі сфери виховання відразу в багатьох ланках і знаходиться в зоні активних негативних впливів.
Психологи та педагоги запропонували кілька систем типізації важких дітей, обумовлюючи, що дана типізація, як і взагалі будь-яка типізація, умовна:
1) діти з порушеннями в сфері спілкування;
2) діти з підвищеною або зі зниженою емоційною реакцією;
3) діти з одностороннім розумовим розвитком;
4) діти з неправильним розвитком вольових якостей [1].
Такі ос...
