обливості особистості, як недисциплінованість, безвідповідальність, слабка воля, відсутність працьовитості, відзначаються як причини неуспішності, складають умови і для виникнення відставання. Всі ці риси пов'язані певною мірою з віковими особливостями. Невиконання самостійної, роботи відмова відповідати на запитання вчителя, відволікання на уроці можуть бути викликані недисциплінованістю, безвідповідальним ставленням до справи. Слабка воля, відсутність працьовитості викликають такі елементи відставання, як прагнення уникнути труднощів, пасивність при зіткненні з ними. Ці ж особливості особистості школярів можуть стати причиною недбалого виконання роботи, і зокрема того, що учень не використовує відомі йому способи самоконтролю. Цьому може сприяти і характерна для даного віку деяка переоцінка своїх можливостей, невміння тверезо оцінити труднощі розпочатої роботи. p> Однією з передумов, що викликають відставання, є характерна для підліткового віку нестійкість устремлінь, схильність до позанавчальних занять і захоплень. Загальновідомий факт захоплення підлітків пригодницькими книжками, кіно, телевізійними передачами на шкоду шкільних занять і пізнавальному читанню. Багато підлітків приділяють багато часу спортивним тренуванням і рухливим іграм, роботі в Юннатський і інших гуртках. Зазвичай у позашкільних дитячих установах стежать за тим, щоб ці заняття не йшли на шкоду навчанню.
Наявність різноманітних і сильних позанавчальних інтересів підлітків пов'язано, як відзначають фахівці, з найважливішими особливостями підліткового віку: надлишком невитраченої енергії, прагненням до рухомих видами діяльності, розташуванням до спільних діям і іграм, усезростаючим прагнення до самостійності, звільнення від опіки дорослих. Встановлено, що наявність сильних позанавчальних інтересів у поєднанні з негативним ставленням до школи характеризує тривало невстигаючих школярів.
При епізодичній неуспішності і у випадках відставання характерно байдужість до школи. Учень сприймає навчальні заняття як неминучу повинність, виконує вимоги вчителів, бере участь у якоюсь мірою в роботі і проявляє навіть іноді активність, але все це тільки для того, щоб не мати неприємностей, не привертати до себе увагу дорослих. У такого учня сформувалася досить стійка позиція щодо школи і уроків: він упевнений, що все це нудно, що це потрібно старшим, а йому особисто не потрібно. Ми спостерігали випадки, коли навіть гурток вибирається за бажанням батьків. p> Не тільки негативне ставлення до школі і вчення з примусу викликають відставання учнів середньої ланки. Великим злом є і вчення тільки заради позначки, коли отримання хорошої або задовільною позначки (В«хоча б трієчкуВ») стає єдиною метою і провідним мотивом роботи, це паралізує оцінну діяльність учня, породжує байдужість до змісту навчальної діяльності. Успіхи і невдачі у навчанні викликають емоції не самі по собі, а тільки у зв'язку з можливістю або неможливістю отримати бажану позначку. p> Радість пізнання нового, задоволення від колективної праці, задоволення від подоланих труднощів - все затуляється відміткою. Утрата наноситься не тільки успішності, але і всьому моральному вихованню школьника. У деяких учнів мета отримання відмітки виступає як засіб самоствердження, задоволення самолюбства, засіб для отримання обіцяної будинку нагороди (В«заробити п'ятіркамиВ» велосипед, фотоапарат, годинник). У всіх цих випадках має місце внеучебная мотивація, і це перешкоджає розвитку пізнавальних інтересів, виникнення прагнення удосконалювати свої вміння та навички, поглиблювати і розширювати знання, заважає формуванню ціннісного ставлення до освіти.
З усього цього можна зробити висновок, що причини неуспішності школярів полягають в наступному:
Г? непосильний обсяг знань;
Г? недосконалість методів навчання;
Г? відсутність потрібних громадських мотивів навчання;
Г? В«інтелектуальна пасивність В»;
Г? неправильні навички і способи навчальної роботи;
Г? неправильне ставлення до праці.
Знання і запобігання цих причин дозволяє зробити процес навчання більш ефективним з перших днів навчання школярів.
В В
2. Погляди педагогів-класиків на роботу з слабкими і відстаючими школярами
В
Вітчизняної педагогікою накопичено значний досвід роботи зі слабкими і відстаючими в навчанні школярами. p> Проблема підходу до відстаючим дітям хвилювала передових вчителів і прогресивних мислителів ще до революції. Революційні демократи з великою пристрасністю критикували педантичне, холодне ставлення до дітей, вимагали уваги до дитини, до його віковим і індивідуальним особливостям.
наполегливості пропагандистами вдумливого вивчення індивідуальності дітей був Костянтин Дмитрович Ушинський (1824 - 1870). Ушинський належить до числа тих великих педагогів, хто не тільки заявив про існування закономірностей виховання, а й спробував поясни...
