чнів в певний відрізок часу.
У цій формі уроку представлені все компоненти учбово-пізнавального процесу: мета, зміст, засоби, методи діяльності з організації та управління і всі його дидактичні елементи. Його сутність і призначення в процесі навчання як цілісної динамічної системи зводяться, таким чином, до колективно-індивідуальної взаємодії вчителів та учнів, в результаті якого відбувається засвоєння учнями знань, умінь і навичок, розвиток їх здібностей, досвіду діяльності, спілкування і відносин, а також педагогічної майстерності вчителя.
Дидактика дає та інші аспекти поняття В«урокВ»:
Урок - це організаційна одиниця навчального процесу у досягненні завершеної, але часткової мети навчання [6, С. 42].
У ряді методичних посібників з історії відзначається:
1. Урок історії - це заняття, які вчитель веде із класом у школі. Вони мають однакову тривалість, проводяться за розкладом і в сумі повинні вичерпувати вивчення програми [10, С. 71].
2. Урок - частина навчального процесу, але не механічно обумовлена ​​й замкнута, а логічно і педагогічно завершена. Як елемент процесу навчання урок характеризується всіма його рисами, одночасно будучи і основною його формою [19, С. 83]. p> У наведених вище визначеннях можна також виділити специфічні ознаки, що відрізняють урок від інших організаційних форм. Це постійна група учнів, керівництво діяльністю учнів з урахуванням особливостей кожного з них й оволодіння основами досліджуваного безпосередньо на уроці.
Вирішуючи конкретні завдання в кожному окремо взятому тимчасовому відрізку навчального процесу, урок є частиною теми, курсу навчального предмет і відповідно займає своє місце в системі навчального предмета, теми програми і вирішує властиві йому на даний момент дидактичні цілі, співвіднесені з навчально-виховними завданнями курсу.
Слід відзначити, що перевага уроку як форми організації педагогічного процесу полягає в тому, що він має:
1) сприятливі можливості для поєднання фронтальної, групової та індивідуальної роботи;
2) дозволяє вчителю систематично і послідовно викладати матеріал, управляти розвитком пізнавальних здібностей і формувати науковий світогляд учнів;
3) стимулює інші види діяльності школярів, в тому числі позакласну й домашню;
4) на уроці учні опановують не тільки систему знань, умінь і навичок, а й самими методами пізнавальної діяльності.
Урок був, є і в осяжному майбутньому залишиться основною формою організації навчання та виховання учнів [25, С. 163].
Незважаючи на малу тривалість, урок складний і відповідальний етап навчального процесу. Від якості окремих занять в кінцевому підсумку залежить загальна якість шкільної підготовки. Тому основні зусилля теоретиків і практиків в усьому світі спрямовуються на створення та впровадження таких технологій уроку, які дозволяють ефективно і в стислі терміни вирішувати завдання навчання даного складу учнів.
В даний час в умовах переходу з лінійною (5-11 класи) на концентричну (5-9, 10-11) систему вивчення предметів освітньої галузі В«Громадські дисципліни В»зміст історичного та суспільствознавчої освіти формується так, щоб забезпечити цілісну і завершену систему знань про людину і суспільство на всіх етапах навчання школярів (у початкової, основної, повної середньої школу.)
Відповідно з Базисним навчальним планом початкової школи в освітньому компоненті В«Навколишній світВ» передбачається вивчення елементів історичних та суспільствознавчих знань, попереднє пропедевтичне ознайомлення учнів з історією Вітчизни, рідного краю (по 2 години в 3 і 4 класах).
Урок історії є частиною змісту історичної й суспільствознавчої освіти, займає певне місце в системі шкільного курсу і побудованого за проблемно-хронологічним принципом; події та явища представлені в комплексі на кожному відрізку часу. Наскрізні взаємозв'язку процесів і закономірностей встановлюються з уроку в урок учнями під керівництвом вчителя з проблем економічного, соціально-політичного, історико-культурного та інших аспектів змісту [13, С. 52].
Створення методичного проекту якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевій меті - чого вчитель хоче домогтися; потім встановлення кошти - що допоможе учителю в досягненні мети, і далі визначення способу - як вчитель буде діяти, щоб мета уроку була досягнута.
Засвоєння логічно завершеної частини змісту курсу здійснюється в процесі взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, спрямованої на їх навчання, виховання та розвиток.
Урок вимагає постійного вдосконалення та модернізації. Тільки творчий підхід до уроку з урахуванням нових досягнень в галузі педагогіки, психології й передового досвіду забезпечить високий рівень викладання. Тому дати якісний урок - справа непроста навіть для досвідченого вчителя.
Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації ...
