педагогічного процесу. Це додаткові форми (екскурсії, консультації, додаткові заняття) і допоміжні форми, спрямовані на задоволення багатосторонніх інтересів і потреб учнів відповідно до їх схильностями. До них відносяться факультативи та різноманітні форми гурткової та клубної роботи.
Поряд з постійно діючими формами організації позанавчальної діяльності велике значення в структурі історичної освіти мають й епізодичні заходи, такі, як олімпіади, вікторини, конкурси, виставки [8, с. 95]. p> При вмілому використанні основної, додаткової та допоміжної форм навчання досягається висока ефективність у вивченні історії.
У методичній літературі з історії можна зустріти різне тлумачення суті уроку. В одних навчальних посібниках значна частина тексту присвячена типам уроків, в інших - викладу історичного матеріалу вчителем або організація самостійної роботи учнів на уроці історії, рекомендаціям з використання засобів наочності.
Виникає питання: якщо на уроці реалізується зміст навчання і використовується все методичне забезпечення, то які питання слід віднести до розділу про урок?
Сучасна педагогіка відносить до уроку, як основної форми організації навчально-виховного процесу в школі, наступне:
- вимоги, пред'являються до сучасного уроку історії, його змістовні взаємозв'язку з попередніми уроками, місце кожного уроку в темі, розділі, курсі історії;
- освітньо-виховні і розвиваючі цілі кожного уроку і системи уроків;
- дидактичне обладнання уроку;
- планування системи уроків по темі, розділу курсу, проблемам, що відображає історичні етапи розвитку певної системи або процесу суспільного життя;
- типи уроків історії, нестандартні уроки з історії, різні точки зору на типологію уроків у методичній літературі, а також фактори, що обумовлюють доцільність вибору типу уроку;
- підготовка вчителя до уроку, тематичне планування, план-конспект;
- організація пізнавальної діяльності учнів на уроках різних типів, особливості уроків в молодших і старших класах.
У вищевикладеному відображені принципові питання, пов'язані з розділу про уроці, хоча можливі й варіанти.
Всі вищеперелічене вище дозволяє зробити висновок про актуальність проблем сучасного уроку і показує, що урок, будучи цілісною системою, що не є застиглою категорією педагогіки.
2. Типологія і структура уроку.
Особливе увагу сучасні педагоги приділяють проблемі типології і структури уроку. Структура уроку і форми організації навчальної роботи на ньому мають велике значення, як в теорії, так і в практиці сучасного уроку, оскільки вони значною мірі визначають ефективність навчання, його результативність.
Кожен урок має свою структуру. Під структурою уроку слід розуміти співвідношення елементів (етапів, ланок) уроку в їхній певній послідовності і взаємозв'язку між собою [9, С. 72].
Елементи - види діяльності вчителя та учня. Елементами уроку є: організаційний момент; перевірка знань попереднього навчального матеріалу, логічно пов'язаного з змістом даного уроку; перехід до нового матеріалу; вивчення нового матеріалу; закріплення; підведення підсумків уроку; домашнє завдання. Ці структурні елементи на багатьох уроках в основному реалізуються. Необхідні й уроки з перевагою тієї чи іншої ланки процесу навчання або де опускаються ті з них, які не обов'язково вводити в його структуру. Структура кожного уроку залежить від змісту навчального матеріалу, дидактичної мети (або цілей), типу уроку, вікових особливостей учнів та особливостей класу або колективу. Структура уроку досконала в тому випадку, якщо враховує закономірності навчання, умови педагогічного процесу в даному класі і дозволяє вдало реалізувати педагогічний задум учителя. Отже, не структура уроку, взята сама по собі, а її відповідність педагогічним умовам і задуму впливає на ефективність навчання [8, С .65].
В даний час у ряді навчальних посібників з педагогіки приділяється велика увагу роботам М. І. Махмутова, у яких відзначається, що структура уроку не повинна бути аморфною, безликої, випадковою, що вона повинна відображати: закономірності процесу навчання як явища дійсності, логіку процесу навчання; закономірності процесу засвоєння, логіку засвоєння нових знань, як внутрішнього психологічного явища; закономірності самостійної розумової діяльності учня як способів його індивідуального пізнання, що відображає логіку пізнавальної діяльності людини, логіку викладання; види діяльності вчителя та учнів як зовнішні форми прояву сутності педагогічного процесу. Елементами уроку, які при своєму взаємопов'язаному функціонуванні відображають ці закономірності, є актуалізація, формування нових понять і способів дій і застосування засвоєного [24, С. 151].
Роль перерахованих вище структур зводиться до наступного: якщо дидактична структура уроку є постійною і в діяльності вчителя виступає у вигляді загальног...
