творення і обробки текстової інформації В».
Як вчити інформатики визначають форми навчання.
В.Г. Крисько поділяє форми навчання на навчально-планові (урок, лекція, семінар, домашня робота, іспит тощо), позапланові (бригадно-лабораторні заняття, консультації, конференції, гуртки, екскурсії, заняття з просунутим і допоміжним програмами) і допоміжні (групові та індивідуальні заняття, групи вирівнювання, репетиторство).
У більшості сучасних публікацій розрізняють загальні форми навчання та форми організації навчально-виховного процесу [12, 17, 42, 45 та ін].
У навчанні інформатики має місце ще одна підстава класифікації: наявність або відсутність комп'ютера в процесі навчання. Відповідно, розглядаються комп'ютерні та бескомпьютерние форми навчання у застосуванні до загальноприйнятої класифікації форм навчання. При цьому діючі санітарно-гігієнічні норми не дозволяють перейти тільки до комп'ютерних формами навчання, обмежуючи їх тривалість до 15-30 хвилин (залежно від віку учнів).
Загальні форми навчання діляться на фронтальні, колективні, групові, парні, індивідуальні, а також зі змінним складом учнів [43]. В основу поділу загальних форм навчання покладено характеристики особливостей комунікативної взаємодії між учителем і учнями, між самими учнями.
Фронтальне навчання застосовується , як і до появи інформатики, при роботі всіх учнів над одним і тим же змістом або при засвоєнні одного й того ж виду діяльності та передбачає роботу вчителя з усім класом у єдиному темпі, із загальними завданнями. Ця традиційна організаційна форма не втрачає свого значення на уроках інформатики і використовується при реалізації словесного, наочного і практичних методів, а також у процесі контролю знань.
Як зазначає А.І. Бочкін, вплив комп'ютера проявляється в можливості негайного відтворення учням діяльності, яка демонструється учителем [4]. При цьому вчитель повинен мати можливість не тільки організаційно та програмно керувати фронтальної та індивідуальної діяльністю учнів, а й перемикати комп'ютери учнів у відповідні режими (фронтальної або індивідуальної діяльності), а також встановити єдине стан комп'ютерного середовища на всіх РМУ.
При фронтальних формах навчання (як бескомпьютерних, так і комп'ютерних) управління діяльністю учнів з боку вчителя очевидно. Зауважу, що по міру засвоєння загальних способів дій робота учнів стає все більш індивідуальної себто незалежності від зовнішньої допомоги і вказівок.
Колективна форма навчання відрізняється від фронтальної тим, що учні класу розглядаються як цілісний колектив зі своїми лідерами і особливостями взаємодії.
У групових формах навчання учні працюють в групах, створюваних на різній основі і на різний термін. Це досить типова форма навчання при використанні комп'ютерної техніки, наприклад, при освоєнні нових програмних засобів, при роботі над проектами, при недостатньому кількості комп'ютерів і т.д. Ця форма може відображати реальний поділ праці в колективі програмістів, які працюють над одним завданням.
При навчанні в складі групи всередині неї виникає інтенсивний обмін інформацією, тому групові форми ефективні в групах з учасниками різного рівня підготовки і мотивації. Засвоєння знань і умінь відбувається результативніше при спілкуванні учнів з більш підготовленими товаришами.
У парному навчанні основна взаємодія відбувається між двома учнями, які можуть обговорювати задачу, здійснювати взаємонавчання або взаємоконтроль [42]. Зауважу, що часто для учня допомога товариша виявляється корисніше, ніж допомога вчителя. Е.Н. Челак і Н.К. Конопатова парну форму навчання розуміють як епізодичне парне спілкування в процесі уроку В«Вчитель-ученьВ» і В«учень-ученьВ» [44]. p> Парна робота на ЕОМ сформувалася через брак комп'ютерів а по суті була стихійно знайдена студентами та учнями. Пізніше було відмічено, що навіть при достатньому числі РМУ вона буває корисна на початку навчання або при освоєнні нової складної теми. Проте в даний час діючими СанПіН парні методи роботи за одним комп'ютером не рекомендуються (докладніше див [34]). Тому в сучасних умовах робота в парах повинна припускати чергування: один учень за комп'ютером, другий виконує некомп'ютерних частину роботи і навпаки.
Розроблено форми навчання, коли пари учнів змінюються в певній послідовності, що дозволяє інтегрувати парну форму навчання з колективною.
Індивідуальна форма навчання передбачає взаємодію вчителя з одним учнем (репетиторство, тьюторства, консультації тощо).
У бескомпьютерном варіанті відмінності від інших уроків незначні. Такий вид діяльності, на думку А.І. Бочкіна, корисний для осмислення того, що відбувалося за комп'ютером, особливо при появі серйозних помилок або несподіваних дій ЕОМ. Корисна і В«відсадженняВ» від ЕОМ під час лабораторного заня...
