ття того, хто не готовий до роботи, для додаткового вивчення теоретичного матеріалу.
В умовах комп'ютерного уроку інформатики керувати індивідуальною діяльністю учнів досить складно: ситуація за кожним комп'ютером практично унікальна. Вихід для вчителя полягає в тому, щоб залучити до навчання сильних учнів (у тому числі в рамках парної роботи), В«автоформалізовать власний педагогічний досвід В»(А.П. Єршов) у вигляді навчальних програм, використовувати наявні програмні засоби та інформаційні ресурси.
Інформатика сформувала новий вид індивідуальної форми навчання: один на один з комп'ютером . Як відзначають Є.М. Челак і М.К. Конопатова [46], в викладанні інформатики можна говорити про індивідуальне навчання при контакті з колективним знанням, яке реалізується у формі В«учень і комп'ютерВ». Працюючи один на один з комп'ютером (а точніше, із навчальною програмою), учень у своєму темпі оволодіває знаннями, сам вибирає індивідуальний маршрут вивчення навчального матеріалу в рамках заданої теми уроку. Радикальна відмінність цієї форми від класичної самостійної форми роботи в тому, що програма є інтерактивним В«зліпкомВ» інтелекту і досвіду її автора [5].
Форма організації навчання - обмежена рамками часу конструкція окремої ланки процесу навчання.
Форма організації навчання - це історично сформована, і завершена організація педагогічного процесу, якій систематичність і цілісність, саморозвиток, особистісний та діяльнісний характер, постійність складу учасників, наявність певного режиму поведінки [12].
Розглядаючи розвиток у часі організаційних форм навчання. А.І. Бочкін відзначає два низки змін: монотонний відхід від індивідуального навчання і перехід від управління навчальною діяльністю вчителем до самоврядування пізнанням учня.
Рушійною причиною переходу від індивідуального навчання до колективного з'явилося прагнення збільшити кількість учнів, залучаючи для цього меншу число вчителів.
ЕОМ відроджує індивідуальні форми навчання. За рахунок тиражування інформації в педагогічних програмних засобах, мультимедійних навчальних курсах, використання ресурсів Інтернет зберігається і перевага фронтальних форм: Комп'ютер знімає протиріччя між масовістю і індивідуальністю навчання.
Одне з найважливіших завдань вчителя - сформувати в учня навички самостійної пізнавальної діяльності.
У вигляді комп'ютерних навчальних курсів, гіпертекстових підручників і т.п. всі частіше пропонується не жорсткий і однаковий алгоритм навчання, а спектр варіантів навчання. Вивчення нових програмних засобів, проектна діяльність в різних програмно-інформаційних середовищах сприяють формуванню навичок самостійної діяльності. Зміст навчання та порядок його засвоєння визначає сам учень, що призводить до самоврядуванню пізнанням.
Зовнішні форми організації навчання позначають певний вид заняття: урок, лекція, семінар, екскурсія, практикум, факультативне заняття, іспит, гуртки предметні і технічної творчості, учнівські наукові товариства та т.д. Вони грають інтегруючу роль, оскільки включають в себе цілі, зміст, методи, засоби навчання, взаємодія вчителя та учнів.
У класичних посібниках з педагогіки [37, 38 та ін] урок розглядається як основна організаційна форма навчання, доповнювана іншими формами, які або розвивалися паралельно з ним у рамках класно-урочної системи (Екскурсії, консультації, домашня робота, навчальні конференції, додаткові заняття і т.д.), або були запозичені з лекційно-семінарської системи та адаптовані до умов школи (лекції, семінари, практикуми, заліки, іспити).
Додаткові форми організації навчання розраховані на окремих учнів чи групу з метою заповнення прогалин у знаннях, вироблення умінь і навичок, задоволення підвищеного інтересу до навчального предмета [37]. Так, на додаткових заняттях можуть бути надані різні види допомоги: роз'яснення окремих питань, прикріплення слабких учнів до сильних, повторне пояснення теми.
Для задоволення пізнавального інтересу та поглибленого вивчення предмета з окремими учнями проводяться заняття, на яких вирішуються завдання підвищеної труднощі, обговорюються наукові проблеми, що виходять за рамки програми, даються рекомендації щодо самостійного освоєння цікавлять проблем.
З додатковими заняттями тісно пов'язані консультації. Як правило, вони проводяться епізодично, організовуються в міру необхідності. Розрізняють поточні, тематичні та узагальнюючі (наприклад, при підготовці до іспитів або заліків) консультації. Консультації в школі зазвичай групові, що не виключає і індивідуальних консультацій.
Навіть сама перша програма машинного варіанта курсу OІBT [39] передбачала три основних види організаційного використання кабінету обчислювальної техніки на уроках - демонстрація, фронтальна лабораторна робота і практикум.
Демонстрація. Використовуючи демонст...
