их принципів.
За твердженням В.А. Кан-Каліка, творчий процес педагога являє собою складну взаємодію двох постійно взаимопроникающих творчих процесів педагога і учня, змісту і результату цих процесів. Творча педагогічна індивідуальність завжди опосередкована особистісними якостями педагога. У кінцевому рахунку, творча індивідуальність - це вища характеристика діяльності педагога, оскільки саме в процесі осягнення і затвердження ним своєї творчої індивідуальності педагогічний процес, здійснюваний їм, виходячи за рамки звичайної діяльності, перетворюється в діяльність творчу. [7, с. 106]
На думку В.М. Рогинского, викладання - це мистецтво і наука. Мистецтво тому, що кожне заняття неповторно. Його хід, емоційне забарвлення, використовувані засоби залежать від цілого ряду факторів, багато з яких важко передбачити заздалегідь. У цьому сенсі викладання в чомусь схоже роботі художника, письменника, поета, для якої потрібне глибоке знання життя, людської душі, вміння бачити, зрозуміти і сопережить. Але разом з тим це і наука, в основі якої лежать об'єктивні закони, що фіксують суттєві зв'язки і відносини в процесі сприйняття й засвоєння навчального матеріалу. Ці закони виступають як би в ролі несучих конструкцій, що забезпечують процес цілеспрямованого формування особистості та спеціаліста. [6, с. 62]
Специфічним є і об'єкт педагогічної праці - не мляві продукт природи, а людина з індивідуальними якостями, з неповторним характером і темпераментом, що знаходиться під впливом безлічі факторів і людей, що перетворюють його.
Педагог творить не поодинці, а в команді однодумців. Видатний педагог і вихователь В.А. Сухомлинський з цього приводу писав: «Вся тривога, все засмучення і все торжество нашої справи в тому і полягає, що скульпторів декілька. Це сім'я і особистість викладача, і дитячий колектив, і книга, і абсолютно непередбачені скульптори, скажімо знайомі, з якими подружила хлопчиська вулиця. Якби всі ці сили діяли як добре злагоджений оркестр, наскільки легко творилися б люди! ».
На думку В.М. Рогинского, схильність до викладацької роботи, як правило, проявляється у досить зрілому віці. Вузівські педагоги зазвичай досягають майстерності і досконалості, пропрацювавши по 10-15 років, оскільки викладачами не народжуються, а стають в ході придбання досвіду, постійного вдосконалення. [6, с. 63]
А.В. Морозов і Д.В. Чернілевський стверджують, що діяльність викладача в контексті предметної та наукової роботи, в контексті педагогічного спілкування неминуче пов'язана з виникненням проблемних ситуацій і необхідністю їх дозволу, що передбачає наявність у педагогічній діяльності компонента процесу прийняття рішення. Уміння правильно приймати рішення в різних ситуаціях визначає здатність викладача виконувати свої професійні функції.
Процес прийняття рішення є складовою будь-якої діяльності, у тому числі і педагогічної, і має особистісну забарвлення, виражену в індивідуальних особливостях суб'єкта, для виявлення яких використовують дослідження мотиваційної сфери особистості за допомогою різних опитувальників (наприклад, «Опитувальник особистісних переваг »А. Едвардса) і методик, які передбачають аналіз індивідуальної поведінки в процесі вирішення практичних ситуацій.
В опитувальнику А. Едвардса випробуваним пропонується порівня...
