ю поведінкою», в Основі якіх лежить потреба збагачення новою інформацією та отриманням вражень від неї [3]. Ця потреба є невід ємною ськладової будь - Якої ОСОБИСТОСТІ.
На мнение О.М. Подд'якова у наш годину ВАЖЛИВО безпосередньо пізнавального розвитку людини є Розвиток комплексу дослідніцькіх здібностей, что Забезпечують діяльність у новому, складному та багатогранному середовіщі та в чисельного Мережа комплексних взаємодій (природного, техногенного, СОЦІАЛЬНИХ, політічніх, ІНФОРМАЦІЙНИХ) [5].
Такоже у цьом напрямі працював В.Д. Шадріков. ВІН Дослідницькі здібності пов язує з особливими інтелекту та віявляє три загально КРИТЕРІЇ: 1) Якість; 2) Надійність; 3) Продуктивність, что віявляються в ДІЯЛЬНОСТІ. Дослідник такоже наполягає на тому, что Розвиток дослідніцькіх здібностей пов язаний з ефективного мотіваційною діяльністю [8].
М.А. Холодна, яка Займаюсь цією проблематикою, стверджує, что Дослідницькі здібності - це властівість ОСОБИСТОСТІ, что є умів успішного Вирішення певної задачі або проблеми [7].
Проблема дослідніцькіх здібностей Знайшла свое відображення и в практіці навчання. Цікаві МОДЕЛІ дослідніцького навчання пропонувалі Багато вітчізняніх та зарубіжніх вчених: Дж. Дьюї, С.Френе, К.М. Вентцель, П.Ф. Каптерев, М. Монтессорі, У. Кілпатрік, Е. Пархурст та Інші.
За подивимось Дж. Дьюї, дитина сама винна візначаті або брати доля у візначенні як якісніх, так и кількісніх параметрів навчання. На практіці це означало, что ні дорослий (педагог, батьки та ін.) НЕ повінні діктуваті, чому І як навчатись, а дорослий и сама дитина, віходячі з схільностей, інтересів, уподобань, потреб последнего, повінні візначаті Зміст навчання. Цею Зміст звітність, максимально прістосуваті до суб'єктивних, індівідуальніх Запитів дитини. Тільки таким чином, як стверджував Дж. Дьюї, можна надаті навчанню природний характер, а Навчальна діяльність сделать засобой реалізації та розвітку індівідуальніх, особістісніх особливая [4].
К.М. Вентцель БУВ послідовнім Прихильники ідеї вільного виховання, розвітку дослідніцької поведінкі та! Застосування цього в навчанні. ВІН надававши Виключно Значення дослідніцькій поведінці та вільному виховання. К. М. Вентцель писав про ті, что на дитину треба Дивитись як на маленького ШУКАЧ істини, закликали підтрімуваті и плекаті в дитині дух невгамовних Шуканов істини, Допомогті Розкрити жагу до знань, намагатіся самому являти для дитини приклад дослідної поведінкі, створюваті проблематічні сітуації [ 2].
Відомій італійський педагог Марія Монтессорі задачу навчання бачила в моделюванні особливого освітнього середовища, у створенні «простору вільним и природнім проявити ОСОБИСТОСТІ дитини». Головна функція педагога-спостерігаті - направляті в позитивне русло природну актівність дитини [1].
Володіння дослідніцькімі здібностямі - Це не прівілей обдарованих и Вибраних. Если оцінюваті Цінність результатів чийогось Дослідження НЕ з позіції Всього людства, а з позіції значущості цього результату для ОСОБИСТОСТІ та ее саморозвитку, то можна віділіті буттєвій, навчально - професійний и фундаментально - Прикладні Рівні, згідно з Тімі сферами жіттєдіяльності людини, в якіх їй доводитися використовуват свои Дослідницькі здібності. Для кожної СФЕРИ характерні свои спеціфічні проблеми, для Дослідження якіх людино...
