fy"> розвиток сенсорних функцій
) Формування просторових і часових уявлень, корекція їх порушень
) Розвиток кінестетичного сприйняття і стереогноза
) Розвиток уваги, пам'яті, мислення (наочно-образного елементів абстрактно-логічного)
) Розвиток ручної вмілості і підготовка руки до оволодіння письмом
В комплексне відновне лікування дитячого церебрального паралічу включаються: медикаментозні засоби, різні види масажу, лікувальна фізкультура (ЛФК), ортопедична допомога, фізіотерапевтичні процедури.
Комплексний характер корекційно-педагогічної роботи передбачає постійний облік взаємовпливу рухових, мовних і психічних порушень у динаміці триваючого Розвитку дитини. Внаслідок цього необхідна спільна стимуляція розвитку всіх сторін психіки, мови і моторики, а також попередження і корекція їх порушень.
Необхідно ранній початок онтогенетично послідовного впливу, що спирається на збереженій функції. В останні роки широко впроваджена в практику рання діагностика ДЦП. Незважаючи на те, що вже в перші місяці життя можна виявити етіологію доречевого розвитку і порушення орієнтовно-пізнавальної діяльності, корекційно-педагогічна, і зокрема логопедична, робота з дітьми нерідко починається після 3 - 4 років. У цьому випадку робота найчастіше спрямована на виправлення вже сформованих дефектів мови і психіки, а не на їх попередження. Раннє виявлення патології психічного та мовного розвитку і своєчасне корекційно-педагогічний вплив в дитячому і ранньому віці дозволяють зменшити, а в деяких випадках і виключити психомовного порушення у дітей з церебральним паралічем у старшому віці. Необхідність ранньої корекційно-логопедічсской роботи при ДЦП випливає з особливостей дитячого мозку - його пластичності і універсальної здатності до компенсування порушених функцій, а також з того, що найбільш оптимальними термінами дозрівання мовної функціональної системи є перші три роки життя дитини. Корекційна робота будується не з урахуванням віку, а з урахуванням того, на якому етапі психомовного розвитку знаходиться дитина.
Корекційно-педагогічна робота організовується в рамках провідної діяльності. Порушення психічного та мовного розвит ¬ ку при ДЦП в значній мірі обумовлені відсутністю або дефіцитом діяльності дітей. Тому при корекційно-педагогічних заходах стимулюється ведучий для даного віку вид діяльності: у дитячому віці - емоційне спілкування з дорослим; в ранньому віці - предметна діяльність; в дошкільному віці - ігрова діяльність.
Для того щоб ретельно вивчити і виявити структуру психічних і мовних порушень, необхідно динамічне спостереження за розвитком дитини протягом тривалого часу. При цьому ефективність діагностики та корекції значно підвищується. Це особливо важливо при корекційній роботі з дітьми 'з важкими та поєднаними порушеннями.
При ДЦП важливо розвиток скоординованої системи межаналізаторних зв'язків, опора на всі аналізатори з обов'язковим включенням рухово-кінестетичного аналізатора. Бажано спиратися одночасно на кілька аналізаторів (зоровий і тактильний, тактильний і слуховий).
Необхідно гнучке поєднання різних видів і форм корекційно-педагогічної роботи (індивідуальних, підгрупових і фронтальних).
Тісна взаємодія з батьками і всі...
