бсолютно не ясно, який вплив надає часткове володіння якимось ще мовою на оволодіння другою мовою.
Вдома у дитини формуються початкові поняття про дійсності, речі називаються своїми іменами. Причому важливо, що це споконвічне когнітивний розвиток емоційно забарвлене: слова, які дитина дізнається від люблячих його людей, мають особливу теплоту, зберігаються в його свідомості безпосередньо пов'язаними з батьківським будинком. Дослідження розвитку словника показують, що перші слова, засвоєні дітьми, на всіх мовах приблизно однакові, але менше половини з них у дорослому віці вживається так само часто, як і в дитинстві. Двусловних пропозиції з'являються не раніше, ніж дитина почне активно використовувати перші 50 слів. Є цілі шматки життя, які неможливо прожити, якщо не зробив цього на самому початку: ласкаві слова, прості пісеньки, приповідки, книжки з казками - ніколи вони не будуть мати в більш дорослому віці того чарівності, яке мали в ранньому дитинстві.
Батьки володіють цим багатством спочатку в різному обсязі і набувають його додатково з різних джерел. Одні зберігають усну культурну традицію, інші черпають знання з книг, заводять дітям диски, ставлять музичні касети. Репертуар творів, адресованих малюкам, постійно оновлюється, але деякі речі зберігаються в ньому століттями. Це - та основа, на якій грунтується самоідентифікація особистості, віднесеної до певної національної та побутовій культурі. У деяких сім'ях діти надані самі собі і отримують інформацію про життя по телевізору або у дворі. Відповідно, базис їх особи буде побудований на інших підставах. Чим більше досліджень проводиться, тим очевидніше висновок, що вплив сім'ї виявляється вирішальним для розвитку людини. На двомовному розвитку позначається загальний педагогічний стиль виховання. Бездушне ставлення до двомовності, відрив вивчення мови від пов'язаної з ним культури призводять до спрощення навколишнього світу, обмеженим уявленням про його устрій. Демократичний підхід у вихованні пов'язаний з дотриманням правил, вироблених в результаті обоюдопріемлего угоди. Наприклад, встановлюється, хто, коли і скільки говорить з дитиною, як і чим займається, і вироблені принципи строго і послідовно витримуються. Таке виховання вимагає дуже високого рівня самоорганізації, як від дорослого, так і від дитини. Регулярність і систематичність - запорука вдалого вивчення мови.
Причини, з яких дві мови у дорослого виявляються розвиненими неоднаково, можуть бути самими різними. До числа найбільш важливих відносять, якою мовою говорив людина в дитинстві (те, що засвоєно найбільш міцно і часто несвідомо), на яких мовах говорили батьки, люди в найближчому оточенні, в будинку, на вулиці, на якій мові велося навчання в школі і що якою мовою викладалося, хто були друзі, на якій мові йшло спілкування з ними, які мови і в якому обсязі вивчалися надалі, де людина жив протягом свого життя і чим займався професійно. Навіть при збігу безлічі сприятливих обставин все одно може виявитися, що одна з мов засвоєний недостатньо. Віддалені результати двомовного виховання та освіти при грамотній організації цього процесу носять, мабуть, майже завжди позитивний характер. Тим важливіше правильно організувати корекцію мовного розвитку двомовного індивіда вже на ранньому етапі.
Мовне оточення дитини неоднорідне. По-перше, різними можуть бути мову вулиці і мова школи (наприклад, гінді на вули...
