еобхідного і достатнього вмісту для повноцінного розкриття теми уроку;
розробка методики уроку;
перевірка дидактичної ефективності розробленого змісту і методики.
Для проведення дослідження були використані загальнонаукові методи: систематизація бібліографічних джерел, компаративний метод дослідження, аналіз літературного матеріалу, синтез та узагальнення інформації з різних літературних джерел та інтернет-ресурсів, порівняння, репродукування артефактів.
Базою для дослідження були 7-і класи середньої загальноосвітньої школи № 12 м. Гомеля.
1. Розділ перший. Огляд літератури з теми дослідження
Основними джерелами інформації, що описують фізіологічні та психологічні вікові особливості є праці Ірини Юріївни Кулагиной і Роберта Семеновича Немова.
У монографії Кулагиной І.Ю. «Вікова психологія: розвиток дитини від народження до 17 років» детально описується динаміка розвитку дитини з народження до 17 років, виявляються закономірності і факти дитячого розвитку. При підготовці уроку і подальшому проведенні дослідження була корисна інформація, що стосується раннього підліткового віку. Автор докладно описує психічний і фізіологічний розвиток дитини в даному віці, зміни в самовідчутті в навколишньому світі, реакції підлітка, пояснюється причина складності відносин підлітків з дорослими, аргументується важливість спілкування підлітка з його однолітками.
У монографії Немова Р.С. «Психологія: том 2» Психологія освіти" описуються особливості вікового розвитку дітей, їх навчання і виховання. Автор розглядає основи психодіагностики, організація і функціонування психологічної служби в системі освіти, особистість і вдосконалення діяльності вчителя. При проведенні дослідження найбільш корисною була інформація, розкриває особливості загальних і спеціальних можливостей підлітка, змін в його мисленні.
Іван Павлович Підласий проводив дослідження в галузі педагогічних знань, у своїх роботах він дав теоретичне обгрунтування педагогічному процесу. Його праці з темі навчання освячують такі питання як: цілі і завдання навчання, мотивація, фактори та закономірності, технології процесу навчання. З монографії «Педагогіка: том 2, теорія і технології навчання» були почерпнуті теоретичні відомості про класифікацію методів, їх докладний опис. Слід зазначити, автор викладає теорію доступно і компетентно, що говорить про його особистісних неабияких педагогічних здібностях, завдяки чому читання результатів даного дослідження мотивує до вивчення педагогіки і самої педагогічної діяльності.
В монографіях [2, 3,6] значна увага приділяється розкриттю поняття художнє слово, його теоретичної та практичної складової.
Марія Йосипівна Кнебель у своїй монографії «Слово у творчості актора» приділяє особливу увагу, як видно з назви, саме мовним засобам виразності. Автор наводить фрази Костянтина Сергійовича Станіславського про важливість налаштування мовного апарату для повноцінного використання тих самих засобів виразності: «На сцені актор нерідко глибоко і тонко відчуває, але при передачі свого переживання він до невпізнанності спотворює його грубим втіленням непідготовленого тілесного апарату» [2, стор.36]. У даній книзі наведено приклади виразності голосоведення...
