ння нового навчального матеріалу включає в себе такі методичні прийоми
1) постановку теми занять і визначення завдань лабораторно-практичної роботи;
2) визначення порядку лабораторно-практичної роботи або окремих її етапів;
3) безпосереднє виконання лабораторно-практичної роботи учнями та контроль вчителя за ходом занять і дотриманням техніки безпеки;
4) підбиття підсумків лабораторно-практичної роботи та формулювання основних висновків. p> Викладене показує, що лабораторно-практичні роботи як метод навчання багато в чому носять дослідницький характер, і в цьому сенсі високо оцінюються в дидактиці. Вони пробуджують у студентів глибокий інтерес до навколишньої природи, прагнення осмислити, вивчити навколишні явища, застосовувати здобуті знання до вирішення і практичних, і теоретичних проблем. Метод цей виховує сумлінність у висновках, тверезість думки. Лабораторно-практичні роботи сприяють ознайомленню студентів з науковими основами сучасного виробництва, виробленню навичок поводження з реактивами, приладами та інструментами, створюючи передумови для технічного навчання.
Однією з цілей технологічного освіти є розвиток у студентів перетворюючого мислення і творчих здібностей, реалізувати які можна, використовуючи метод проектів, де студенти включаються в творчу діяльність.
Заглянути в глиб людської свідомості, зрозуміти можливості людини, розумові, фізичні, психічні межі, зрозуміти основи творчих осяянь і досягнень, коріння геніальності, витоки натхнення - Ось завдання, які належить вирішувати психологу, вченому, педагогу і багатьом, багатьом іншим.
Як же виховати студентів, майбутню наукову та творчу молодь в бурхливому потоці знань, де в боротьбі зі старим затверджується нове?
Необхідно, на наш погляд, з малих років виховувати в молодому поколінні усвідомлення постійного розвитку науки, техніки, культури і інше, передрікаючи їй можливість власної участі в цьому діалектичному процесі; привчати шукати незвичайні нестандартні рішення проблем, щоб підготувати його до самостійного і вічного пошуку нового.
Безпосередню участь у підготовці підростаючого покоління до трудової творчої діяльності приймає викладач технології і технічної творчості. Але викладач повинен бути для студента не стільки наставником, скільки партнером, що допомагає в реалізації цілей діяльності студента, в організації експерименту, у створенні умов для прояву активності і творчості студента.
Тому викладач повинен бути в однаковій мірі і професіоналом і громадянином, а головне допитливим, які шукають дослідником, здатним нестандартно мислити, аргументувати результати досліджень і не вважати їх останньої істиною.
Завдання підготовки такого вчителя актуальна у всі часи, а тим більше зараз, коли В«світова спільнота своїми діями демонструє зростаючий інтерес до технологічного освіти, що готує людину до виконання нових функціональних виробничих вимог - реалізації творчих завдань через появу здібності та вміння проектувати, приймати рішення і виконувати творчу роботу В»[2].
Яким же, в такому випадку, повинен бути викладач вузу?
перше, на наш погляд, у всіх видах занять він повинен ставити поряд з технічними завданнями, безперечно, виховні та профорієнтаційні, щоразу зміцнюючи студента в правильності вибору професії, у прагненні до постійного вдосконалення, розширенню кругозору, накопиченню знань, бажанням поділитися ними з студентами, розділити з ними радість творчого успіху.
друге, визначальним чинником підвищення технологічної культури студента є змістовна складова педагогічної діяльності викладача, що включає новинки в науці і техніці. Форми можуть бути різні: п'ятихвилинка на лекції, факультативні бесіди, диспути, реферативний огляд студентами технічних журналів. Але, з іншого боку, наскільки б ні були насиченими новинками технології лекції викладача без співробітництва зі студентами ефекту очікувати не доводиться.
1.2. Методика організації лабораторно-практичної роботи
Навчальна педагогічна практика організовується в рамках навчального процесу, згідно навчального плану за спеціальністю В«Технологія і підприємництвоВ», і спрямована на практичне освоєння студентами різних видів педагогічної діяльності.
Головне зміст навчальної педагогічної практики складає виховна, методична та навчальна діяльність студентів в якості вчителів технології та класних керівників.
Педагогічна практика реалізує, перш за все, навчальні цілі та завдання професійної підготовки майбутніх вчителів технології, формує творчі здібності, сприяє нагромадженню досвіду роботи зі школярами. Її організовують і оцінюють кафедри педагогіки, технології та підприємництва.
Завдання педагогічної практики:
- виховання стійкого інтересу до професії вчителя;
- формування цілісної наукової картини педагогічної діяльності;
- формування нового педагогічн...
