предметних умінь і навичок, самостійні види діяльності, що складаються з практичного використання предметних і соціальних знань, накопичених в процесі утворення.
Сьогодні відбувається зміна моделі освіти - від парадигми знань, умінь і навичок до парадигми розвитку особистості учня. Головною метою освіти стає передача знань і соціального досвіду, а розвиток особистості учня, його здатності самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати й оцінювати свої досягнення, інакше кажучи - формування вміння вчитися. В основу розробки нових стандартів покладено системно-діяльнісний підхід. Мабуть, вперше шкільний стандарт побудований на основі фундаментальних наук про дитину. Вперше стандарти розробляються як цілісна система вимог до всієї системи освіти країни, а не як вимоги до предметного змісту освіти і до учня, як це було раніше. Перехід до моделі навчання на основі діяльнісного підходу передбачає зміну самої методики навчання. Сучасний процес навчання орієнтований на управління вчителем пізнавальною діяльністю школярів, і до кінця навчання в школі він повинен здійснюватися за такою схемою: планування учнями своєї діяльності на уроці - вибір ними джерел інформації - освоєння і присвоєння нових знань в процесі самостійної діяльності з цими джерелами - самоаналіз школярами результатів роботи. Таким чином, змінюється роль учителя: вчитель - організатор діяльності дітей. Шкільні стандарти другого покоління скасовують мінімум знань і вводять поняття соціального замовлення. Нова система дозволить школярам скинути вантаж зайвих знань. Система освіти тепер буде орієнтована на виховання громадянських, демократичних і патріотичних переконань. Але найважче, на наш погляд, це перебудова свідомості вчителя: перехід до навчання за новими стандартами потребують від вчителя освоєння нових професійних умінь проектування навчального процесу та його здійснення на основі розвиваючих технологій. Китайська мудрість говорить: Я чую - я забуваю, я бачу - я запам'ятовую, я роблю - я засвоюю. У системно-діяльнісного підходу категорія діяльності займає одне з ключових місць, а діяльність сама розглядається як свого роду система. Для того, щоб знання учнів були результатом їх власних пошуків, необхідно організувати ці пошуки, керувати учнями, розвивати їх пізнавальну діяльність. Так, перед початковою освітою ставляться нові цілі. Широко відома максима: «Добре вчиться той, хто хоче вчитися». Вчителі кажуть: «Дайте нам тих, хто хоче вчитися, - ми навчимо їх всьому». За даними психологів, серед вступників до школи вже 50% вчитися не хочуть, а серед тих 50%, хто на вході цю тягу до знань мав, у першому півріччі, до грудня, вона знижується ще до 30%. Потрібно зауважити, що хлопці не просто не хочуть вчитися. Вони не хочуть вчитися так, як це їм пропонують зробити в більшості загальноосвітніх закладах. Звідси випливають нові цілі освіти в основі якого лежить системно-діяльнісний підхід. Діяльнісний підхід до життя взагалі і до навчання зокрема є значним досягненням психології. Відомий психолог Леонтьєв говорив, що людське життя-це «система змінюють один одного діяльностей». Процес навчання як передача інформації від учителя до учня, вважають психологи, суперечить самій природі людини - тільки через власну діяльність кожен пізнає світ. Невідповідність між діяльністю, що диктується природою, і тієї, яку починають вимагати виконувати в школі, народжує актуальну соціальну проблему: непідготовлен...
