ш погляд, може бути корисний у рамках сьогоднішнього освітнього процесу, особливо в рамках організації навчання в початковій школі за новим Стандарту.
Підручник І.П. Подлас «Педагогіка початкової школи» вказує на те, що для початкової школи дидактичні ігри, це переважно гри за правилами. Діти сприймають правила як умови, що підтримують ігровий задум, тому їх необхідно ретельно продумувати і повідомляти дітям заздалегідь. Загальний принцип організації такого роду ігор, пише автор, це включення в їх зміст практичних життєвих ситуацій [14, c.228]. .
Об'єкт дослідження: використання дидактичних ігор на уроках російської мови в початковій школі.
Предмет дослідження: використання дидактичних ігор як засобу підвищення інтересу до російської мови.
Мета роботи: вивчити використання дидактичних ігор як засобу підвищення інтересу до російської мови в початковій школі.
Завдання:
вивчити суть і теорії гри;
вивчити проблему підвищення інтересу до російської мови в початковій школі;
вивчити і експериментально виявити використання дидактичних ігор як засобу підвищення до російської мови в початковій школі.
Гіпотеза: процес підвищення інтересу до російської мови буде ефективніше, якщо на уроках російської мови в початковій школі будуть використані дидактичні ігри. Для підтвердження висунутої гіпотези використовувалися такі методи дослідження;
вивчення та аналіз літератури з проблеми;
анкетування;
бесіда:
педагогічне спостереження;
експеримент.
База дослідження МОУ «Агинська середня загальноосвітня школа № 2» селища Агинское, 2 «Г» клас.
Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів висновків, бібліографії та додатку.
Глава 1. Теоретичні основи використання гри у початковій школі
.1 Гра: сутність, теорії
Спроби «таємницю» походження гри робилися вченими різних напрямів науки протягом багатьох сотень років. Діапазон запропонованих по витоків прояви гри концепцій дуже широкий і вже розглядався у вітчизняній філософській та іншої наукової літератури. Сутність гри як провідного виду діяльності, вказує С.Л. Рубінштейн [21], полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра, на його думку, має історичну, а не біологічну природу. У ній відображається історія людства з усіма його трагедіями і комедіями, сильними і слабкими сторонами. Тому гру можна розглядати як елемент передачі з покоління в покоління накопиченого історико-культурного досвіду і традицій і з цієї причини активно використовувати в процесі навчання. Разом з тим при її використанні в початковій школі необхідно пам'ятати, що «у дітей 1-2 класів гра завжди протікає з використанням будь-яких атрибутів, предметів. Але вона (гра) рідше зустрічаються у дітей 3-4 класів, так як в цьому віці у молодших школярів починає розвиватися той вид уяви, який називається вербально-розумовим уявою і який складає новий етап у розвитку дитини », пише у своїй роботі А. Г. Рузская [22, с.150...
