]. Саме ігрова діяльність здатна плавно привчити дитину до нової соціальної ролі школяра. Тому педагогу необхідно застосовувати в педагогічному процесі ігрові форми, методи, технології, особливо на початкових етапах навчання. Ігрові форми навчання, як зазначається в посібнику «Сучасний урок» [10], відрізняються тим, що тут процес навчання максимально наближений до практичної діяльності. Адже в ході гри учні, взявши на себе певну роль, повинні приймати практичні рішення. А оскільки ігрові методи є «інтерактивними і інтегративними» [15, с.69], то їх використання в процесі навчання в початковій школі відповідає нормам нового Стандарту, що робить акцент на використання саме активних і интерактивныхметодовобучения. Звернення до методичній літературі дозволяє виявити досить велику кількість робіт з використання гри у початковій школі, наприклад [2; 4]. У цих роботах автори розглядають різні аспекти застосування гри в навчально-виховному процесі, роблячи акцент на різних його складових. Зокрема Е.А. Богаченко, розмірковуючи про можливості гри у вихованні школярів, відзначає, що гра виступає як би в двох часових вимірах: у сьогоденні і майбутньому. З одного боку, пише автор, вона надає дитині одномоментну радість, служить задоволенню актуальних потреб, а з іншого - гра спрямована в майбутнє, так як у ній, або прогнозуються або моделюються життєві ситуації, або закріплюються властивості, якості, вміння, здібності, необхідні особистості для виконання соціальних, професійних, творчих функцій [2, с.17]. Таке тлумачення гри можна зустріти не тільки у сучасних дослідників і практиків освіти. Наприклад, В.С. Пилаєва [17], аналізуючи вплив дидактичних ідей видатного вітчизняного педагога К.Д. Ушинського на розвиток сучасної початкової школи, слідом за класиком приходить до висновку про те, що гра для дитини - це метод пізнання дійсності. Гра, пише автор, направляється внутрішніми силами і дозволяє дитині в короткі терміни опанувати початковими, але дуже великими основами людської культури. Це вимагає від дитини активного прояву індивідуальності, кмітливості, винахідливості, творчості. Але творчість не з'являється само собою, воно виховується, воно розвивається в результаті тривалої систематичної роботи. Розвиток ігрового творчості проявляється, насамперед, у поступовому збагаченні змісту гри, від багатства і характеру якого залежить розвиток задуму і засоби задуманого.
Разом з тим гра та навчання - дві різні діяльності, між ними є якісні відмінності. Як вказують у своїй статті Е.А. Котельникова і Л.А. Фролова «школа відводить замало місця грі, відразу нав'язуючи дитині підхід до будь-якої діяльності методами дорослої людини. Перехід від гри до дорослих занять занадто різкий, між вільною грою і шкільними заняттями отримує нічим не заповнений розрив. Тут потрібні перехідні форми »[9, с.30]. Завдання вчителя - зробити плавним, адекватним перехід дітей від ігрової діяльності до навчальної. Вирішальну роль у цьому мають дидактичні ігри. Проблема гри виникла як доданок проблеми вільного часу і дозвілля людей через багатство тенденцій релігійного соціально-економічного і культурного розвитку суспільства. У стародавньому світі ігри були зосередженням суспільного життя, їм надавалося релігійно-політичне значення. Стародавні греки вважали, що боги протегують іграм, і тому Ф. Шіллер, стверджував, що античні ігри божественні і можуть служити ідеалом будь-яких наступних дозвіль.
Антич...
