до переказу, і методика роботи над ним.
У висновку представлені основні висновки по роботі.
Додатки містять комплекс вправ по роботі з текстом, діаграми та навчальні тексти до розробленого комплексу вправ.
1. Теоретичні передумови розвитку мовленнєвих умінь старшокласників на уроці англійської мови
.1 Сутність поняття «мовні вміння»
Оскільки об'єктом роботи є процес розвитку мовленнєвих умінь, в першу чергу необхідно розглянути і порівняти визначення «мовленнєвих умінь».
Зимова І.А. визначає вміння як способи успішного виконання дій, що спираються на знання; здатність людини виконувати будь-яку діяльність або дія на основі отриманого досвіду; можливість виконувати дію відповідно до цілей та умов діяльності.
мовних навичок і вмінь Зимова І.А. дає наступне визначення - це якість здійснення речемислітельних операцій і дій в процесі вирішення комунікативно-пізнавальної задачі [27, с. 162].
Бухбіндер В.А. визначає мовне вміння як здатність людини здійснювати те чи інше мовне дію в умовах вирішення комунікативних завдань на основі вироблених навичок і набутих знань [10, с. 94].
Нерозривне єдність навичок і вмінь, їх здатність переходити один в одного забезпечують «безперервність у поступальному розгортанні єдиного за своєю природою і лише умовно розділеного на стадії процесу навчання.
Нам представляється логічним розмежувати поняття «мовної навик» і «мовне вміння». Мовним навиком є ??здатність здійснювати оптимальним чином те чи інше мовне дію, що базується на автоматизованих операціях. У свою чергу, мовне вміння являє собою здатність здійснювати той чи інший вид мовленнєвої діяльності за оптимальними параметрами цієї діяльності. Виділяють чотири види мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння, читання і письмо [46].
А.А. Леонтьєв зазначає, що сформувати мовної навик значить забезпечити умови, в яких учень правильно побудував би і реалізував висловлювання [32, с. 137].
Мовне вміння, так само як і мовної навик, здійснюється за своїми оптимальними параметрами: цілеспрямованість, продуктивність, самостійність, динамічність, інтегрованість, довільність, усвідомленість, правильність, ієрархічність. Типологія і ієрархічність мовленнєвих умінь виявляється в тому, що вони являють собою володіння різною мірою досконалості різними видами мовленнєвої діяльності як засобом комунікації. У свою чергу, кожне з чотирьох комплексних умінь (говоріння, читання, аудіювання і письмо) включає в себе набір приватних умінь, що спираються на мовні автоматизми (навички) і знання [42].
Незважаючи на одні й ті ж параметри, за якими здійснюються і вміння, і навички, у умінь є свої специфічні особливості, що відрізняють їх від навичок. Вітчизняні психологи традиційно вказують на таку особливість, як відсутність автоматизації при виконанні дій і постійне використання опори на знання та попередній досвід в процесі дій. Крім того, вміння від навичок відрізняє паралельне використання в процесі неавтоматизованих дій, поряд із знаннями окремих простих навичок, що є компонентами цих дій. Уміння, на відміну від навичок, характеризуються наявністю розгорнутого самоконтролю в процесі виконання д...
