і мови, як письмова [6].
Розвиток в учнів узагальненого універсального навчального дії (уміння) самоконтролю забезпечується певною організацією навчального взаємодії, у тому числі на етапі контролю.
У результаті проведеного нами експериментального дослідження ми переконалися в тому, що тестовий контроль виконує навчальну функцію при дотриманні наступних умов:
ознайомлення школярів з критеріями оцінки завдання (правильне уявлення про результат діяльності);
оволодіння алгоритмами здійснення діяльності (правильне уявлення про процес досягнення результату), основне призначення яких полягає в тому, щоб «розкрити перед дитиною об'єктивну структуру матеріалу і дії, виділити в матеріалі орієнтири, а в дії - послідовність його окремих ланок, щоб разом вони дозволяли дитині з першого і до останнього кроку правильно виконати всі завдання »[1, с. 5];
регулярна аргументована зовнішня оцінка (аналіз та інтерпретація результатів навчальної діяльності учнів). При цьому контроль і оцінка викладача не повинні замінювати собою самоконтроль і самооцінку учня;
здійснення школярами взаємо-і самоконтролю над результатами і процесом діяльності;
розвиток засобів і прийомів взаємо-і самоконтролю, в якості яких використовуються навчальні інструкції, алгоритми дій і моделі рішень, зразки виконання завдання, ключі. У розвитку знарядь полягають головні можливості підвищення ефективності дії [8].
Наведемо приклади розроблених нами тестових робіт з речеведению, які ми використовуємо в поточному і підсумковому контролі на уроках розвитку мовлення.
У 5 класі основна увага приділяється формуванню понять «текст», «тема», «основна думка тексту», «типи мовлення» і оволодінню вміннями сприймати, аналізувати, створювати та вдосконалювати тексти прозорою типової структури, в тому числі найпростіші контамінації. Для здійснення навчального контролю на цьому етапі ми використовуємо наступні тести.
1
Мета проведення тесту - актуалізувати знання та вміння п'ятикласників в області речеведению, встановити сформованість поняття про текст, визначити рівень
оволодіння вміннями здійснювати смисловий і мовний аналіз мікротексту, будувати текст-міркування на лінгвістичну тему.
варіант
Дайте визначення поняття «тема тексту».
Доведіть, що даний уривок є текстом.
Сопілка заграла, і все листочки на галявинці заворушилися. Спочатку з-під листочків виглянули молоді цікаві ягідки, ще зовсім зелені. За ними висунули голівки ягоди постарше - одна щічка рожева, інша біла. Потім виглянули ягоди цілком зрілі - великі і червоні.
В. Катаєв
Зберіть і озаглавьте розсипаний текст. Зверніть увагу на мовленнєвий оформлення тексту.
Кожна пелюстка квітки був іншого кольору: жовтий, червоний, зелений, синій, помаранчевий, фіолетовий і блакитний. На грядці була квітка начебто ромашки. У квітки було сім прозорих пелюсток.
варіант
Дайте визначення поняття «основна думка тексту».
Доведіть, що даний уривок є текстом.
У оси-наїзника швидкі крила, зіркі очі під загнутими догори вусиками. Дуже тонка талія відділяє її груди від черевця. А на кінці черевця довге, пряме і тонке, як голка, жало. З його допомогою оса-наїзник знищує шкідливих гусениць.
В. Біанкі
Зберіть і озаглавьте розсипаний текст. Зверніть увагу на мовленнєвий оформлення...
