езультати в розвитку сприйняття, мислення й мови кожної дитини, особливо на ранньому етапі розвитку.
Дуже важливе значення надавав природі як фактору виховання дітей з раннього віку російський педагог К.Д. Ушинський, звертаючи увагу на позитивний вплив природи на психіку дітей, на всебічне, розвиток їх у процесі спілкування з природою. «Логіка природи є найдоступніша для дітей логіка - наочна, незаперечна. Всякий новий предмет дає можливість тренувати розум порівняннями, вводити нові поняття в область уже набутих, підводити вивчені види під один рід »(3.)
Спостереженню при ознайомленні з навколишнім відводиться особливе провідне, місце. Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, І. Г. Песталоцці на перший план висували чуттєвий досвід як єдиний, достовірне джерело пізнання.
Я.А.Коменский говорив «початок пізнань завжди випливає з відчуттів ... А тому слід було б починати не зі словесного тлумачення про речі, але з реального спостереження над ними. Отже, пізнання будь-якого предмета, будь-якого явища має починатися з безпосереднього його сприйняття органами почуттів: «видиме для сприйняття-зором, чутне-слухом, запахи нюхом, що можна вкусити-смаком, доступне дотику шляхом дотику. Якщо будь-які предмети відразу можна сприйняти кількома почуттями нехай вони відразу схоплюються декількома почуттями »».
К. Д. Ушинський зазначав: «Дитя мислить формами, фарбами, звуками, взагалі». І.Павлов показав, що фізіологічною формою чуттєвого пізнання є спільна діяльність зорового, слухового, шкірного, нюхового аналізаторів. З чуттєво сприйманого засвоюється лише те, що може бути названо відповідним словом. Вихователь може звернути увагу на головне в предметі, зв'язок з позначають їх словами. Щоб спостереження виконували свою позитивну роль, у дитини з раннього дитинства слід розвивати вміння спостерігати, тобто не просто дивитися на предмет, а бачити його так, щоб потім чітко і детально представити даний образ. Необхідно керувати процесом спостереження. Воно має протікати як активна пізнавальна діяльність дітей.
Перед дітьми раннього віку не можна ставити пізнавальну задачу в прямій формі, так як вони не сприймуть її. Вона оформляється у зміст спостереження, ігри, дій, вправ.
Оскільки гра провідний вид діяльності дітей раннього та дошкільного віку, саме в цьому виді діяльності найбільш ефективно відбувається розвиток і навчання дітей.
Використання дидактичних ігор на розвиваючих і навчальних заняттях природничого циклу в групах раннього віку допомагає активізувати діяльність дитини, розвиває пізнавальну активність, спостережливість, увагу, пам'ять, мислення, підтримує інтерес до досліджуваному, розвиває творчу уяву, образне мислення , знімає втому у дітей, оскільки гра робить процес навчання цікавим для дитини. Отже, такі ігри мають величезне значення для розвитку дитини в цілому, вони обов'язкові для використання і повинні бути в арсеналі кожного вихователя. Цим і обумовлюється актуальність даної теми.
У зв'язку з цим нами поставлено мету:
Розглянути значення дидактичних ігор та методику їх використання на заняттях природничого циклу в групах раннього віку для формування уявлень про домашніх тварин.
Об'єкт нашого дослідження: процес формування уявлень про домашніх тварин у дітей 3 року життя.
...
