юдина, яка навчилася і звик малювати, особливо підійде до кожного нового предмету. Він прикине з різних сторін, намалює такий предмет, і у нього буде вже образ в голові. А це означає, що він глибше проникне в саму суть предмета ».
Молодший дошкільник у своїх малюнках виділяє лише кілька найяскравіших ознак, являющая іноді не суттєвими. Наприклад, малюючи людини, діти іноді зображають окуляри, гудзики на неіснуючому плаття, вважаючи їх основними деталями. У результаті цілеспрямованого навчання дитина починає виділяти головне, істотне в зображуваному.
У процес образотворчої діяльності уточнюються і поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про неправильному уявленні дитини в предметі, але по малюнку не завжди можна судити про правильність дитячих вистав. Задум дитини ширше і багатше його образотворчих можливостей, так як розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок. Крім того, іноді дошкільнята свідомо порушують розміри і колір зображення, прагнучи передати свій емоційний ставленням до об'єкта. Щоб дитина могла самостійно використовувати вміння, набуті при малюванні одного об'єкта, в зображенні ряду однорідних, він повинен вміти узагальнювати, оперувати поняттями.
Шлях становлення методики образотворчої діяльності в перші десятиліття радянської влади був важкий і проходив у гострій боротьбі з ідеалістичними теоріями. Велике поширення в цей період мала система Фрідріха Фребеля, яка грунтувалася на ідеалістичному розумінні розвитку дитини. Фребель вважав, що розвиток - це безперервний процес розкриття божественної суті закладеної від народження в кожній людині. Їм було запропоновано велику кількість різних образотворчих матеріалів, але дії дітей з цими матеріалами були суворо регламентовані.
З кінця XIX в дитячий малюнок привернув до себе увагу вчених різних напрямків - психологів, педагогів, етнографів, мистецтвознавців, істориків як у нас в Росії, так і за кордоном. Дитячий малюнок розглядався як об'єктивний матеріал для вивчення психології дітей, для з'ясування їх загальних і індивідуальних особливостей.
У дитячому садку малювання займає провідне місце в навчанні дітей образотворчому мистецтву і включає три види: малювання окремих предметів, сюжетне і декоративне. Кожному з них властиві специфічні завдання, які визначають програмний матеріал і зміст роботи. Основне завдання навчання малюванню - допомогти дітям пізнати навколишню дійсність, розвинути у них спостережливість, виховати почуття прекрасного і навчити прийомам зображення, одночасно здійснюється основне завдання образотворчої діяльності - формування творчих здібностей дітей в створенні виразних образів різних предметів доступними для даного віку образотворчими засобами [8; 83 с].
Актуальність теми підтверджується тим, що роботі з образотворчої діяльності в сучасних умовах педагогічного процесу приділяється недостатня увага, деякі види образотворчої діяльності винесені за рамки занять і практикуються у вигляді спільної або самостійної діяльності дітей, що не сприяє розвитку у дітей основних умінь в образотворчій діяльності.
Проблема розвитку образотворчих умінь у дітей раннього віку в процесі малювання є актуальною і полягає в тому, що рівень розвитку образотворчих умінь у дітей даного віку є недостатнім.
