ьки про досягнення учнів у предметних олімпіадах, а й про будь-якої соціально значимої діяльності школярів, що отримала суспільне схвалення, визнання і вплинула на зміну освітнього середовища школи. На думку дослідників, «критерій оцінки результату професійної діяльності вчителя - це ті ознаки, на підставі яких встановлюється міра досягнення вчителем цілей своєї професійної діяльності».
У зв'язку з цим результат діяльності вчителя може бути співвіднесена з будь-якої його діяльністю, що має мети виховання і навчання дітей. До такої діяльності може бути віднесено створення і керівництво дитячими об'єднаннями, дитячими творчими колективами, впровадження в практику шкіл досвіду різних молодіжних волонтерський рухів, організація і проведення заходів, що мають значення для розвитку соціокультурного середовища селища, міста, регіону та т.д.Как правило, дана інформація представлена ??в публічних звітах, інформаційних доповідях школи. Разом з тим проведений аналіз даних форм звітності шкіл говорить про те, що відбір і пред'явлення результатів праці вчителя найчастіше фокусується виключно на предметних олімпіадах і результати складання ЄДІ. Таке однобоке уявлення про досягнення школи прямо пов'язане з недооцінкою результатів діяльності педагогічного колективу в цілому і окремого вчителя зокрема, що породжує практику «пошуку визнання на стороні», коли вчитель, стикаючись з ігноруванням або недостатнім розумінням значимості своєї роботи, намагається знайти підтримку у позашкільній середовищі . Недалекоглядність з боку керівництва школи часто призводить до відтоку кадрів, вихолощування творчого потенціалу школи, що безпосередньо впливає на розвиток школи як соціального інституту. По-друге, процес оцінювання роботи вчителя є одним з обов'язкових компонентів в проектуванні розвитку школи, виступає як етапу стратегічного планування. Як особливостей даної моделі оцінки діяльності вчителя можна виділити формування внутрішкільного експертного співтовариства, здатного визначити потенціал кожного вчителя, виявити існуючі явні і приховані можливості педагога, визначити умови, при яких дані можливості можуть бути реалізовані, і співвіднести можливі результати діяльності вчителя в виявленому напрямку з перспективою розвитку школи як освітньої системи. Очевидно, існує певна складність у проведенні такого роду оцінки.
В результаті дослідження, націленого на виявлення інноваційного потенціалу вчителів (Краснов С. І., Кам'янський Р.Г.), було встановлено, що процес аналізу інноваційного потенціалу вчителя пов'язаний зі значними зусиллями з боку експертів, оскільки передбачає кілька етапів оцінки і вимагає від експерта компетентності в питаннях розвитку освітніх систем.
Так, в рамках даного дослідження при оцінці потенціалу педагогів у напрямку можливої ??реалізації ними інноваційної діяльності було запропоновано проводити так звану «гуманітарну експертизу», яка націлена на виявлення, по-перше, у вчителя «інноваційних задумів» [2, с.49], по-друге, на визначення існуючих уявлень у вчителя про шляхи реалізації даних задумів.
Треба також сказати, що обов'язковим компонентом такої експертизи є оцінка можливих ризиків, змін, до яких приведуть пропоновані вчителем нові професійні рішення і підходи до побудови освітнього процесу та виховної роботи в школі. Таким чином, оцінювання професійної діяльності вчителя визначається умовами (цілями, завданнями, орган...
