ізаційною структурою, можливостями і т.д.) установи. Це означає, що діяльність вчителя розглядається в контексті розвитку діяльності установи.
третє, оцінка діяльності вчителя є процедурою, яка визначає матеріальну винагороду, зарплату вчителя. У цьому випадку важливою складовою процесу оцінювання є виявлення та матеріальна оцінка результатів праці вчителя. Відомо, що у професійній діяльності вчителя складний як аналіз процесу, так і виявлення його результату. Так, проблема вимірювань результатів діяльності вчителя безпосередньо пов'язана з питаннями структури діяльності. При визначенні структури прийнято використовувати поняття професійно-педагогічна компетентність , яка, на думку педагогів і психологів, включає в себе ціннісне самовизначення щодо педагогічної діяльності, компетентність в галузі предмета, а також його методичну та психологічну компетентність (Маркова А.К, Мітіна Л.М. та ін.)
Як бачимо, обсяг поняття досить широкий, разом з тим при визначенні якості роботи вчителя кожна складова повинна бути піддана оцінці. Наприклад, в якості результату професійної діяльності вчителя можливо розгляд і нового професійного вміння, яким опанував вчитель, та навчальні досягнення учнів, які безпосередньо залежать від діяльності вчителя, і освоєння нової професійної функції (дослідника, тьютора, менеджера і т.д.). Всі представлені результати можуть бути в цілому віднесені до професійних досягнень. Професійне досягнення вчителя можна визначити «одночасно як процес вирішення ним завдань професійної діяльності і як надбавка, приріст до результатів вирішення цих завдань на попередніх етапах». Проблема причислення результату професійної діяльності вчителя до професійного досягненню полягає в складності вичленуванні і адекватній оцінці компонента «приросту» до результатами професійної діяльності. У процесі реалізації пріоритетного національного проекту «Освіта» була апробована одна з систем оцінки діяльності вчителя, орієнтована на результати його роботи, яка заснована на критеріальному підході. Дана система передбачає розгляд результату діяльності вчителя в ламанні до певних, заданих в конкретний період розвитку освітньої системи школи, критеріям. Треба сказати, що дана система оцінювання діяльності вчителя знайшла активне застосування в практиці сучасної школи у зв'язку з впровадженням нової системи оплати праці вчителя.
Глава I. Професійні значення та якості вчителя. Особистісні якості вчителя. Самовідчуття людини як вчителі дітей
.1 Виникнення і становлення педагогічної професії
У Стародавньому Вавилоні, Єгипті, Сирії вчителями найчастіше були жерці, а в Давній Греції - найбільш розумні, талановиті вільнонаймані громадяни: педономи, педотрібов, дідаскали, педагоги. У Стародавньому Римі від імені імператора вчителями призначалися державні чиновники, які добре знали науки, але головне, багато подорожували і, отже, багато що бачили, знали мови, культуру і звичаї різних народів. У стародавніх китайських хроніках, що дійшли до наших днів, згадується, що ще в XX в. до н.е. в країні існувало міністерство, що відав справами освіти народу, призначає на посаду вчителя наймудріших представників суспільства. У середні століття педагогами, як правило, були священики, ченці, хоча в міських школах, університетах ними все частіше ставали ...
