шим артистом». І, як результат, видовище відбулося, спектакль сподобався глядачам. Однак освоєння таким чином вміння не переносяться дітьми у вільну ігрову діяльність
Другу тенденцію в організації театралізованої гри можна назвати невтручанням дорослого. Правда, на практиці воно часто переростає в повну відсутність уваги з його боку до цього виду ігрової діяльності: діти надані самі собі, а, вихователь тільки готує атрибути для «театру». З групи в групу дитини супроводжує однотипний набір шапочок-масок, елементів костюмів, фігурок героїв ... Молодших дошкільників це приваблює, перш за все, через можливість переодягнутися, а значить - змінитися, а ось старшого дошкільника це вже не задовольняє, оскільки не відповідає його пізнавальним інтересам, рівнем розвитку психічних процесів, зрослим можливостям самореалізації у творчій діяльності. Наслідком є ??майже повна відсутність театралізації в ігровому досвіді дітей за наявності у них інтересу до цієї діяльності і потреби в ній. На підставі сказаного, існує й інша важлива проблема, хвилююча педагогів і психологів. Відзначаючи недолік спостережливості, творчої вигадки у деяких першокласників, психологи часто ставлять діагноз: «Недограний», тобто НЕ натренував свою фантазію і уяву в непередбачуваному і радісному процесі «створення гри». Як правило, такі діти не вміють зайняти себе у вільний час і на навколишній світ дивляться без здивування і особливого інтересу, як споживачі, а не як творці. За даними Н.В. Самоукиной, в період психологічної адаптації дитини до школи у 67-69% першокласників виникають страхи, зриви, загальмованість, а в інших, навпаки, развязанность і метушливість. У дітей часто відсутні навички довільного поведінки, недостатньо розвинені пам'ять і увагу. Найкоротший шлях емоційного розкріпачення дитини, зняття скутості, навчання відчуванню і художньому уяві - це шлях через гру, фантазування, творчість. Все це може дати театральна діяльність [9, с.26]. Протиріччя між розвивають потенціалом театралізованої гри і його недостатнім використанням у дошкільному закладі може бути дозволено тільки за умови розробки науково обгрунтованої та практико-орієнтованої педагогічної технології. Щоб зрозуміти її, необхідно, насамперед, розкрити основні теоретичні ідеї, що лежать в основі концепції розвитку театралізованої гри, і визначитися з поняттями.
Отже, у практиці дошкільної освіти театральної діяльності виділяється недостатня увага, немає системи навчання театралізованим ігор, і проводяться вони епізодично (на святах, розвагах). Всі ці вищесказані обставини і послужили вибором теми нашого дослідження. Вони звернені до проблеми методики організації театральної діяльності по роботі з дітьми дошкільного віку.
Проблема: пошуки шляхів активізації процесу виховання та всебічного розвитку дітей дошкільного віку шляхом методики організації театральної діяльності.
Мета дослідження: обгрунтувати методику організації театральної діяльності для всебічного розвитку особистості дошкільника.
Об'єкт дослідження: процес організації театральної діяльності.
Предмет дослідження: методика організації театральної діяльності дітей дошкільного віку.
Завдання дослідження:
1. Вивчити наукову літературу з проблеми дослідження методики організації театральної діяльності в дошкільній освіті.
